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以写促读在语文阅读教学中具体运用方式 　　摘 要：用写的方式促进学生阅读，不仅可以提高阅读教学的有效性，还可以培养学生良好的阅读习惯。“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，主要从做摘抄、写作文、做注释三个方面来谈“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用。以期在一定程度上为一线语文教师在阅读教学上提供参考建议。 　　关键词：以写促读 阅读教学 运用方式 　　现阶段，在语文教学过程中，诸多教师已经有意识地去做到读写结合，但实际的效果却没有预期的好。读写结合，包含“以读带写”“以写促读”两个方面。笔者主要探讨的是“以写促读”这一方面。古人云：不动笔墨不读书。动笔墨读书法，其实质是以写来促读。“以写促读”，简单说就是“发挥写对读的作用，从而提高读的能力”[1]。如果“以写促读”在教学过程中落到实处，将会有利于学生更好地理解阅读材料。“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，本文是在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，来探讨“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式。“以写促读”中的“写”给人的第一感觉就是写作文，但“写”不仅仅是指写作文，而是指动笔写东西。笔者把具体运用方式分为了做摘抄、写作文、做批注三类。 　　一、做摘抄，促进对文本的理解 　　做摘抄，在阅读过程中摘录一些词句，日积月累，将会有利于学生今后对其他文本的理解。一般摘录的是自己不理解的词句，或者是能够反映文章主旨的词句，或者是一些优美的词句。学生在摘抄的过程中，教师要进行有针对性的指导。特别是其中一些能够很好地体现文章主要情感的词句，学生做摘抄，可以加深对词句的理解和掌握，进而整体感知文本。 　　1.摘抄不理解的词、句、段 　　学生在阅读的过程中，特别是初读文本的时候难免会遇到不理解的或者自己有疑问的词、句、段。摘抄下来，然后查找工具书或请教老师和同学。自己动手查找和自己动脑思考，都能促进对文本的理解，并且可以培养学生爱思考的好习惯。在阅读的过程中，学生还可以摘抄体现文章主旨的词句，也可以促进学生对文本的理解。 　　2.摘抄优美精彩的词、句、段 　　语文教材中的选文大都文质兼美，其中有些文本的语言还特别优美。学生在阅读的过程中摘抄这些优美的词、句、段。可以丰富自己的语言宝库。在摘抄优美词句的同时，也可以指导学生摘抄有趣的故事和知识性的东西。摘抄有趣的故事，可以积累写作素材；摘抄知识性知识，可以奠定扎实的语文基础。从而提高学生语文学习能力，促进学生对文本的理解。 　　二、写作文，加深对文本的理解 　　在阅读教学的过程中，让学生有针对性地写作文，能引导学生对文本有更好更深入的理解。根据安排学生写作文的时间分为课前写作文、课中写作文、课后写作文。课前写作文可以督促学生对文本有整体的把握，并且有利于老师在课堂上的讲解；课中写作文，课堂上根据文本的需要进行段落写作，学生们既进行了语言写作训练，又加深对文本的理解；课后写作文，是对文本进行深入或拓展性的研读。 　　1.课前写作文 　　课前写作文，可以让学生写与将要学的课文的题材相同或相似的作文，或者与课文相关的作文，这需要教师根据具体情况来做具体的安排。课前写作文，有利于学生在课前对课文的内容有整体的把握。课前写作文的一般做法是根据学生的兴趣，选择一些贴近学生生活的课文，让学生进行同题材作文训练。比如在学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文之前，可以让学生写一篇作文，以“我的……”为题，写自己身边的一位亲人。大多数学生在写作文之前会对课文进行阅读，有效地促进了学生的课前预习，对文章内容有了整体上的理解；其次，学生写文章是一种情感的宣泄，有助于学生学课文时对作者情感的把握。老师在教学过程中，结合学生写的文章，对课文进行讲解，学生会更有兴趣的听讲，会积极地思考问题。 　　2.课中写作文 　　课中写作文，是教师在课堂教学过程中，留给学生几分钟的时间，进行篇幅不长的段落写作。比如让学生对留有空白的文章进行补白就是一种很好的课中写作练习。对课文进行补白写作，是需要联系上下文，是不能与文章内容割裂开来的，是建立在对文章的理解基础上的，有利于学生对课文的学习。如《我为你骄傲》，其中有这样一段话：“……我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”这段话中就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶的那张道歉的便条上具体写了什么内容呢？教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的生活体验，并结合课文内容进行合理的想象，让学生帮助文中的小男孩把道歉信的内容写出来。由于此处的补白内容贴近学生的生活，学生会积极地思考，大胆想象，短短几分钟之后，一篇篇小练笔就都完成了。学生们在替小男孩儿写道歉信的过程中，可以充分地体会到小男孩知错就改的优良品质。经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对