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以学生为中心多元化大学生学业评价体系研究 　　摘要：对大学生的学业进行评价是高等教育教学的一个重要环节。本文分析了现行高校大学生学业评价体系存在的弊端，并构建了一个“以学生为中心”的多元化大学生学业评价体系。通过引入多元化的评价方法、建立学生个人学习电子档案、教师评价与学生自评、学生互评相结合的方式，以促进学生的全面发展。 　　关键词：以学生为中心；多元化；学业评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0273-03 　　高校作为培养并向社会输送满足国家经济建设所需要的高素质人才的重要基地，在培养学生的过程中，如何通过合理的学业评价体系，科学而全面的掌握学生的学习情况，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生认知、能力、情感、态度、价值观等方面全面均衡发展显得尤为重要。 　　一、现行高校大学生学业评价体系存在的弊端 　　1.对学业评价目的的认识存在偏差。学业评价是教育教学的重要环节，是指根据一定的标准，采用科学恰当的评价方法，全面、系统地收集学生在某一阶段的学业信息，并进行价值判断的过程。学业评价旨在通过评价学生的学业，引发学生的反思，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生的发展。然而受应试教育惯性思维的影响，高校管理者、教师或是学生对学业评价的认识均存在偏差，学业评价往往被期末的课程考试所代替，以分数高低来评价学生，学业评价的结果也仅作为学生评奖评优的依据。 　　2.评价方式单一，缺乏多元化。通常采用期末考试或者是期中加期末考试的方式来评价学生的学业，且往往是采用闭卷的形式，过分注重学生对理论知识的记忆程度，忽视了学生的能力和素质的考察。高等教育阶段是大学生处于情感、态度、价值观快速发展、成熟的阶段，考试作为唯一的学业评价手段显得过于单一化。 　　3.评价主体单一，学生的主体地位被忽略。当前大学生学业评价的主体往往是教师，学生仅作为评价客体被动地参与评价过程，学生的自主和能动意识受到很大限制，学生的主体地位无法体现。从大学生的一天时间分配看，仅有5～6小时参与教师课堂授课，其他时间是在和非教师人群接触，这些时间通过合理的引导和利用，产生的学习价值有可能比课堂价值要高，若仅以教师作为对学生学业的唯一评价主体则过于单一。 　　4.注重终结性评价，忽略过程性评价。当前的学业评价体系基本上是“一考定终身”，强化了一次性考试的作用，没有把学生的学习积极性调动起来，造成学生忽视平日的学习，仅在考前两周突击学习，压抑了学生学习的主动性和创造性。教师也不主动去关心学生的学习进度和效果，忽视了学生在学习过程中所表现出来的能力、情感、态度、价值观等方面的有效监控与反馈。 　　二、以学生为中心的多元化学业评价体系的构建 　　1.引入课堂表现考核、作业考核、阶段测评、课外成果转化等多元化评价方法。①加强课堂互动，进行课堂表现考核。传统的大学教学，教师处于教学的主体地位，课堂几乎是教师的“一言堂”，学生被动地接收教师灌输的知识，学习具有很大的消极性与被动性，学生的主体地位被忽视。缺乏互动和交流的课堂也难以培养学生的主观能动性和创新能力。在当今的课堂教学中，只有以学生为中心，让学生成为教学的主体，才能使学生积极主动地加入到课堂教学活动中来[1]。教师要充分调动学生课堂学习的积极性，通过增加课堂提问或适时地给出一些话题让学生进行小组讨论来加强互动，引导学生去思考，去表达自己的想法，并将学生在课堂上的表现记入该生的课堂考核分，并给予相应的指导和评价。一方面激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维和表达能力，另一方面通过课堂问题回答和讨论环节，使任课教师加深对班级学生的了解，收集学生的各种学业信息，以便更加客观全面地评价学生。②不定期地布置作业，并纳入作业考核分。作业应注重考察学生对知识的运用能力和创新能力，减少纯书面知识的考核。作业可以是短期的或是长期的；可以是个人独立完成或需要小组协作完成的；可以是单学科性的，也可以是综合性的；作业可以是以出具书面报告形式完成的，也可以是口头答辩完成的[2]。教师通过布置形式丰富的作业来引导学生在课外主动去收集、获得需要的信息并进行自我加工，以培养学生良好的自主学习能力、创新能力和沟通协作能力。此外，教师和学生还可以以作业为交流的纽带，密切相互之间的关系，进一步增进师生的感情。③设置学习关键考核点，引入阶段测评。教师在教学过程中根据教学内容设定一些关键的考核点并进行阶段测评，打破学生平时不认真，仅在期中或期末前两周埋头啃书的学习僵局，使学生在整个学习过程中保持学习的紧迫感，充分调动学生的学习自觉性和主动性。通过阶段测评，让学生了解自己的学生效果及存在的问题，促使学生不断完善自己的学习方法和学习策略。教师也可以通过测评结果来掌握学生学习的情