以学生为中心教学模式在初中数学课堂中探索和运用.docVIP

以学生为中心教学模式在初中数学课堂中探索和运用 　　摘 要： 本文结合初中数学课程的目的与初中生的特点，运用“以学生为中心”的教学模式，探索提高初中数学课堂教学有效性的方法。具体运用方法有：设疑激趣，调动学生的学习积极性；跨学科渗透，拓展教学内容，提高课堂教学效率；善用多媒体，帮助学生理解，强化教学效果；引导学生实验探究及动手实践等。 　　关键词： 以学生为中心 教学模式 初中数学课堂 　　一、初中数学课程的目的和初中生的特点 　　初中数学课程的主要目的是在义务教育的基础上，进一步提高学生的数学科学素养。而具有数学科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的探究能力，养成良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习。通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。 　　初中学生自尊心强烈，比较理智，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展。他们既对未来充满理想，思维活跃，有时又会出现不切实际的幻想。教师如果能够很好地发展学生的科学探究能力，帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，就能促进学生形成正确的世界观和价值观。 　　二、“以学生为中心”的教学模式的含义 　　建构主义认知理论是“以学生为中心”教学模式的理论基础。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。 　　以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。 　　但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥。当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。所以当教师在运用此教学模式的时候，要注重发挥自己的主导作用，既有学生的“学”，更有教师的“教”。“教”与“学”有机结合，诱发学生学习的内因，同时提供学生学习的外因，让学生在教师的引导和帮助下，创造性地、主动地学习，注重培养学生独立性，独特性、体验性、问题性的现代学习特征。 　　三、“以学生为中心”的教学模式在初中数学课堂教学中的运用 　　1.设疑激趣，调动学生的学习积极性。 　　数学就在我们的身边，教师可以通过身边形形色色的数学和数学现象激发学生的求知愿望，启发学生来思考。学生有了兴趣，学习就不会被动，学习的热情就会高涨。比如在讲“三角形的稳定性”时，可以先问学生“为什么自行车要做成三脚架的形状？”；讲函数最值问题时，可以先问学生“你知道运货物怎么更省钱？”。巧妙设疑，从一开始把学生的兴趣就牢牢抓住，使学生在整堂课中精神饱满地投入学习。 　　学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家所经历的沧桑、成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历等，可丰富学生的数学知识，又可以提高学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。比如引出正数与负数时，可以先提问：“你知道正数与负数符号是怎么来的吗？”当学生一个个竖起耳朵时再告诉他们：那时欧洲的商人在装好的货物上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”表示小于规定重量。在数学上最早用“+”“-”表示正负数的是德国数学家魏德曼。由于这两个符号简捷方便，后来就被广泛使用了。这样学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。从而引导学生探索、创新数学知识。 　　2.理论联系生活，加深学生对数学基础知识的理解，培养兴趣。 　　学好数学，学生就能运用数学知识解释生活中的一些实际问题。这样既有利于学生把知识学活，更有利于学生加深对数学基础知识的理解，从而潜移默化地培养学生学习数学的兴趣。 　　如教学“打折销售”时，笔者创设这样的生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出：通