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以学生为中心行为授课模式研究 　　[摘要]文章通过论述当前我国高职教育的研究状况,结合英德两国及我国高职教育研究的最新成果,提出了“以学生为中心”基于学生行为施于引导的授课模式,并对授课模式的结构、特点进行了详细的分析和探讨,推出了一套可实施的操作方法。 　　[关键词]以学生为中心 行为导向 素描解说法 双线并行训练 　　[作者简介]凌艺春(1964- ),男,广西百色人,广西工业职业技术学院电子与电气工程系副主任,副教授,研究方向为应用电子技术和电气自动化技术;翟红云(1979- ),女,河南襄阳人,广西工业职业技术学院电子与电气工程系,讲师,研究方向为机械电子技术;黄飞(1965- ),男,广西宾阳人,广西工业职业技术学院电子与电气工程系,讲师,研究方向为通信技术和应用电子技术。 (广西 南宁 530001) 　　[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批资助项目“‘以学生为中心’基于学生行为施于引导的授课模式的实践与研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2008C119) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0105-02、 　　 　　一、引言 　　教学有法,但无定法,这就说明教学不能千篇一律。当前全国所有的高职学院都在狠抓教学质量,许多有识之士都在努力探索高职教育的各种有效的教学模式。目前,在高职教学研究领域,正有一种趋势就是将国外先进的教学模式引入国内,结合国内原有的传统教学模式培育出新的教学模式,但是这类研究的深度大多停留在宏观策略上和中观结构上,在微观应用上的研究不多,更谈不上应用推广。因此,国内高职院校在教学上大多采用传统的教学法――即由老师讲,学生听,这显然已不符合高职教育的发展和高职素质教育的需要。为了适应社会对人才需求的发展,高职教育需要在教学上探索更多更新的教学方法,让学生在学习上,得到主动、活泼的发展。 　　这几年国内多数高职院校由于相互交流频繁,在授课上相互观摩学习,所以授课模式大体相似。与此同时,国内有实力的高职院校不断选派教师去国外职业教育发达的国家学习或邀请国外资深的职业教育专家来学院传授先进教学经验,使得国内从事高职教育的许多人看到了我国高职教育与国外先进职业教育的差距,也认识到了我们不能简单地移植别人的先进教学模式,必须从别人先进的教学模式中提取符合我国国情的先进元素来改造我们现有的高职教学模式。 　　“以学生为中心”基于学生行为施于引导的授课模式就是通过提炼德英两国职业教育授课模式的先进授课元素,结合当前我国高职教育研究的最新成果,提出的一套符合我国国情,特别适合于理论教学和实践教学难度较大的课程的高职授课模式。 　　二、授课模式结构 　　“以学生为中心”基于学生行为施于引导的授课模式吸取了德国和英国职业教育教学中优异的元素,主要体现在授课上怎样实现“以学生为中心”的一些观念和做法。例如,在德国和英国职业教育中,老师授课时大力开展以学生为中心的教学活动(Student-centered Activities),它们包括:作业布置(Assignments)、角色表演(Role Play)、模仿(Simulations)、案例学习(Case study)、研讨(Research)、一对一学习(Pair Work)、多对一学习(Group Work)、口头表述(Oral Presentation)、讨论(Discussion)、自学(Supported Self-study)等。该授课模式还体现了我国职业教育目前大力推荐德国职业教育普遍采用的一种学习与工作相结合的教学模式――行为教学法。“以学生为中心”基于学生行为施于引导的授课模式也吸取了我国职业教育最新的教学研究成果,如双线并行训练的应用。 　　在教学内容组织中,每次授课是教师教学活动的基本单元,“以学生为中心”基于学生行为施于引导的授课模式对每次授课提出了一确定的模式。(具体如图1所示) 　　 　　每次授课时间分成六个阶段,它们分别是学生接受任务阶段、学生自学阶段、学生提问阶段、学生观摩阶段、学生训练阶段和学生评价阶段,其中学生自学阶段在课外由学生自己完成。六个阶段所对应的学生行为目的分别是信息、行动计划、确定、实施、自我验证、自我评估。每个阶段教学都采用体现以学生为中心的教学方法,由于篇幅有限,文章中的结构示意图仅给出部分相应的教学方法。 　　在学生接受任务阶段,教师要让学生明白“要做什么”,最常用的方法就是解说或通过布置课外相关作业,让学生明了所接受的任务。在学生自学阶段,学生自主进行课外自学。学生在这个阶段的行为目的就是查阅书本资料和网上资料,理解和分析教师布置的任务,在头脑中形成自己的工作计划。教师最常用的是课外答疑法。在学