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以学生为主体英语课堂教学设计 　　【摘要】最近,学校实施“以学生为主体 以就业为导向”的教学改革活动,每一位老师都要进行新尝试下的“教学达标”。通过这次活动本人感触颇深,受益匪浅。从学校教学能手达标示范课上学到了很多东西,同时也在自己的教学中进行了有益的借鉴,不断提高自己的教学能力。作为一名外语教师,下面就是我对课堂教学设计的几点体会。 　　【关键词】以学生为主体;英语课堂;教学设计 　　 　　在传统的教学设计中,教师制订教学计划多是把学生置于次要地位,学生对计划全然无知,忽视了学生的主动性、积极性和创造性,使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容,力图做到了因“材”施教。但忽视了学生这一主体因素,忽视了教学研究的对象,没有做到因“才”施教。然而,英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与,缺乏学生主观能动性的发挥,再好的教师,再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体,在现在的教学模式下变的越发重要,如何才能让学生成为课堂中的主人?那么我们就要改变传统的教学模式,进行合理的课堂教学设计。 　　 　　1.情境创设方面的设计 　　 　　1.1 运用直观教具 　　在教授单词时,最好多用图片、模型、实物等,以形象、直观的方式,让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果,一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字,到记住它们的读音和拼写,由此可见,我们在条件允许的情况下,能带实物进行单词教学,既增加了课堂的真实语言氛围感,也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味,从而刺激他们引起脑神经兴奋,调动课堂学习的积极性,从更大程度上提高课堂的学习效率。 　　1.2 运用生动的多媒体 　　比如,在课件中设计问路的内容时,教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置,先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方,口头描述所走路线,老师用鼠标点击图中的人物,按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置,在这个训练过程中,随着学生问路次数的增多,像 Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来,并且使学生不会感到枯燥,有身临其境的感觉。 　　1.3 创设真实情景 　　如shopping(购物)的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物,如水果、衣物、学习用品等做道具,给学生在课堂中设置真实的场景,也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上,老师设计了一个在超市购物的场景:两名学生均穿超市工作人员的服装,让另一个学生提着购物篮,依次在摆放实物的柜台(学生课桌)上去买东西。在活动中,同学们热情很高,争着去参加。对所用语句不太熟练的同学,一边在观看,一边请教同桌还没记住的句子。通过情景的创设使学生们感兴趣并积极主动交流,使教学取得了实效。 　　 　　2.教学内容的设计 　　 　　2.1 有选择性的精讲 　　在传统课文教学中教师要见什么讲什么,这样既浪费了时间,又导致学生没有了自己的思考。我在处理比较简单的课文时,我不再通讲全文,而是采取让同学提问的方式,比如我给学生一定时间浏览全文并找出总是,让其他同学讨论并解答,学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时,我特别注意对学生自我教育的培养,学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲,让学生自己在实践中学会体会和总结。“授之以鱼不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。 　　2.2 精讲多练 　　精讲,就是讲解要精辟透彻,画龙点睛,要抓住实质,依靠大纲,钻研教材,落实每篇课文知识点,突出重点和突破难点。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上,充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中,还应做到:(1)内容适当集中。(2)内容逐步加深。(3)单项练习与综合性练习并举,(4)注意全班同学反映。(5)为学生当堂解决问题。在练习中,运用多样化的形式,例如,连锁操练,同桌问答,小组角色表演,Polly says等,也运用多种多样的组织方式,如小组活动,让班内兴趣小组的学生当老师,把全班分成若干个小组,每一位兴趣小组的学生各负责一组,在规定时间内看哪组掌握得又快又好。 　　2.3 游戏的设计 　　在英语课上,由于要记的内容较多,长时间的机械训练,学生会感到枯燥,脑神经容易处于疲劳状态,但是,如果我们能把游戏运用到英语教学中来,以游戏的娱乐性来集中学生的注意力,调动他们的积极性,也是一个既有趣又有效的方法。下面列举两种游戏方法。 　　(1)“接龙”游戏的游戏规则:教师说出一