【教案】 正方体的展开与折叠.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 正方体的展开与折叠 教案背景 1，面向学生： 中学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 学生准备3个正方体，剪刀，透明胶；方格纸；按4人一组进行分组。 教学课题 教养方面：1．通过学习过程中的亲自动手剪、拼，培养学生尝试从不同角度寻求解决问题的方法，通过反思、讨论，获得经验。 2．通过分组活动，培养学生团结、协作的品质，以及在共同学习中获得快乐。 3．通过语文、数学、英语三科知识的融合，初步培养学生对综合知识学习的兴趣。 教育方面：1．明确正方体各组成部分的名称,正确理解和区分正方体的表面展开图。 2．理解并掌握正方体的六个面中某个面的对面与邻面，由平面展开图中得知某个面的对面。 3．在具体情景中理解和区分正方体的平面展开图折叠后的情形。 教材分析 “展开与折叠”是中继“丰富的图形世界”之后的一个学习内容，在本章教材的编排顺序中起着承上启下的作用。本节是从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生进一步认识立体图形与平面图形的关系：不仅要让学生了解多面体可由平面图形围成，而立体图形可按不同方式展开成平面图形，更重要的是让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验图形的变化过程，进一步发展学生的空间观念，养成研究性学习的良好习惯，为后续章节的学习打下基础。 教学方法及教学思路 利用课件，动画等，并创建活动让学生亲身参与，由此来引导学生对问题的思考，并逐步掌握解决问题的关键。本课的设计内容分为以下几个部分： 1、创设情境，导入新课。 2、合作交流，解读探究； 3、应用迁移，巩固提高； 4、引导学生对小结本堂课的知识点； 教学过程 创设情境，导入新课 师：拿出一盒制作精巧的正方体纸盒展示给学生看，并提问：这个漂亮的正方体纸盒是如何制作的？ 又拿出另外一个同样制作的正方体纸盒的平面展开图 给学生看并用手慢慢地折叠成正方体纸盒，提问：折叠成的正方体纸盒与前面的正方体纸盒是否一样？ 学生回答后，老师提问：人们是如何将平的硬纸板做成如此漂亮的纸盒的呢？ 二?、合作交流，解读探究 活动1 1.将一个正方体的表面沿某些棱剪开,能展成哪些平面图形？与同伴进行交流. （学生分小组开展想像、探索，再动手操作。可引导学生从正方体的不同部位剪开，各小组中心发言人阐述及展示所得到的图形学生操作过程中，教师边巡视边指导，提醒学生注意剪开正方体棱的过程中，正方体的6个面中每个面至少有一条棱 与其它面相连） 2．要求学生操作后相互讨论并思考： 1）一个正方体纸盒展开成平面图形，要剪开几条棱？ 生1:7条棱。我是从正方体剪开，点出来的。 生2：我从正方体的展开图中可以看出有5条棱未剪开，正方体共有12条棱，所以剪了7条棱。 师：当我们解决问题时，有时从问题的逆向来着手思考，更有利于解决。 2）同一种正方体纸盒沿不同顺序先后剪开棱展开的平面图形是否相同？ 3．请学生到讲台上展示自己的平面图并粘贴到黑板上指定位置。 （等同学们在黑板上贴到了11种正方体的展开图后，在多媒体上展示这11种展开图） 4．1）让学生观察上面的11种正方体的展开图有没有什么规律？ 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2)小组讨论这些正方体展开图可分为几类？哪几号展开图可以分为一类？ 生1：把1、2、3、4、5、6归为一类，因为它们中间是4块相连的，7、8、9、11归为一类，因为它们中间是3块相连的，10归为一类，只是两块相连。 生2：我认为7、8、9归为一类，它们第一行是1块，第二行都是3块，第三行都是2块，10和11单独归为一类。 师：两位同学的分类都有道理，我们可以来看1-6的展开图中，中间四连方，两侧各一个，可称为“一四一”型。中间三连方，两侧各有一、二个，可称为“一三二”型。中间二连方，两侧各有二个，可称为“二 二 二”型。两排各三个，可称为“三 三”型。 正方体的展开图口诀：“一四一”“一三二”，“一”在同层可任意, “三个二”成阶梯, “二个三”“日”相连, 异层必有“日”， 掌握此规律，运用定自如。 [设计意图]因为正方体的展开图种类繁多、有11种情形。对学生来说，如果不掌握规律，在众多复杂的图形中，就无所适从。（1）在这个环节中，运用分类归纳的思想，使知识井然有序。（2）运用口诀使知识简单化，既容易理解，又容易记忆。 5．通过相关练习，又一次培养了他们的空间想象观念，加固了他们的认识程度，能由操作层面上升到知识层面。 活动2 把刚才正方体剪开得到的平面图形再折叠,找出正方体中相对的面,并在平面图形中用相同的符号作标记 （学生把刚才剪