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以问导学在数学教学中应用 　　【关键词】数学教学以问导学 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issnA)2010.10.041 　　 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。“以问导学”是一种教育理念，教师以问题的方式引导学生学习，把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来，通过“解决”问题确立学生在教学中的主体地位，真正做到以学为本。“以问导学”又是一种教学策略和方法，教师以问题引导学生学习，以问题促进学生学习，以解决问题提高学生的学习能力和思维能力，培养他们可持续发展的能力，为他们一生的成长奠定基础。下面我就以人教版小学数学三年级下册《用两步乘法解决问题》一课为例，谈谈“以问导学”在数学教学中的应用。 　　 　　一、创设情境，发现问题 　　 　　现实生活中包含着许多数学问题、数学思想和数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。作为数学教师，我们要善于从学生的生活人手，使学生认清数学知识的生活性，进而在生活中应用。教学时我通过课件演示体操比赛实况，创设学生熟悉的体操比赛为问题情境，并抛问：我们遇到了什么数学问题?(3个方阵一共有多少人?) 　　 　　二、以问导学。以学定教 　　 　　在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。教学过程是不断提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复的过程，这一过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践能力。问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。好的问题可以加深对基本概念的理解，强化基本技能的训练与掌握，促使思想方法的外显与内联。培养学生的问题意识关键在教师。在教学组织环节上，教师的主要任务是将学科知识问题化，以问导学，以学定教，把问题的推进作为教学过程的核心。在问题推进过程中，既要重视学生知识的理解程度、思维的发展水平，也要注重唤醒学生的主体意识，教给学生“点金之术”“渔猎之技”，通过学生多种形式的交流互动生成新的有价值的问题。教师要加强学法指导，努力提高学生的元认知水平，增强学生在问题解决时对思维起点、思维过程、思维结果的自我判断、自我调节、自我监控与自我评价能力，让学生在“理解、转换、实施、反思”的四个阶段中，学会总结提炼策略与方法，破解思维定势，形成创新思维和锲而不舍追求真理的精神。 　　 　　1　从问题入手，分析数量关系 　　俗话说：妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，就应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题。因此，在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。教学中我从问题人手，让学生根据问题寻找所需的两个条件，再把未知条件当做中间问题继续寻找到已知的两个条件，用“分析法”帮助学生理解题意和分析数量间的关系。 　　提问：要求3个方阵一共有多少人，需要知道哪两个条件呢?(一个方阵多少人、有几个方阵) 　　追问：要求一个方阵多少人?已经知道哪些信息?(每个方阵有8行，每行有10人) 　　 　　2　尝试解决，主动探索 　　在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。教师要注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手实践、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，体现学生学习的自主性。 　　转问：先求什么，再求什么?你能自己解决这个问题吗?好，老师相信你能行!在草稿本上试着列式计算吧! 　　 　　3　交流算法，归纳整理 　　在学生完成后，教师要适时组织学生交流，让学生展示自己解决问题的方法和结果，特别是要让学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验，并加深学生对解决问题过程和方法的理解。 　　转问：刚才同学们用不同的方法，都求出了三个方阵的总人数，那么这三种解题思路有什么不同呢?谁来说说看? 　　归纳整理：第一种方法是先求一个方阵有多少人；第二种方法是先求出一大行有多少人；第三种方法是先求一共有多少行。这三种都是用什么方法列式计算的?(板书课题：用两步乘法解决问题) 　　 　　4　自我评价，检验成果 　　让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。这是形成策略非常关键的一步，