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任务型教学在听说读写中应用 　　一、问题的提出 　　学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式――“任务型”教学。 　　二、“任务型”教学的理论依据 　　（一）任务的定义 　　在任务型教学这个术语中，任务是关键词，它通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。 　　（二）任务的特征 　　1.任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息； 　　2.任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个交际问题； 　　3.任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生参与的欲望。 　　（三）任务的原则 　　1．言语、情境真实性原则：任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言、掌握语言的应用。 　　2．形式功能性原则：任务的设计注意形式和语言功能的结合，要使学生在掌握语言形式的同时，逐步培养自我把握语言功能的能力。 　　3．阶梯形任务原则：任务的设计应层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及涵盖初级任务的循环。 　　4．做中学原则：教师应自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，提高学习兴趣。 　　三、“任务型”教学的应用 　　（一）“任务型”教学在听说中的应用 　　SEFC各单元的听力练习都是很好的任务，学生通过各题由浅入深的听力要求，带着任务进行听力训练。 　　如在教学新教材SEFC1A Unit One Spraking 这一部分时，我给学生设计了以下任务，收到了良好的效果。 　　任务：个性名片 　　目的：复习表示个人消息的相关词汇，学习应用新的句型，同时培养学生的动手能力。 　　材料：卡纸、水彩笔和刀片等 　　语言技能：Listening，speaking and writing 　　语言知识：表示个人工作、住址、电话、电子邮件和业余爱好等的词汇 　　提示词语： 　　name/sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school... 　　What’s his/her address/telephone number/favourite colour? 　　活动形式：全班 　　操作过程： 　　每位学生设计一份新颖且富有个性的名片，并填写sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school等个人信息； 　　教师收集部分名片让一位学生任选一张，并根据上面的内容回答其他同学的提问； 　　提示词及句型： 　　What food/ drink/ fruit/ colour do you like best? 　　What do you like doing at home? 　　而在即将到来的国庆长假中，学生一定有各种各样的活动安排，因此给他们设计以下听说任务，这样，找学生喜欢的话题，让学生有话可讲，人人主动参与，便可寓教于乐。 　　任务：十月黄金周活动调查 　　目标：通过调查任务，复习和巩固有关运动、娱乐和地名等的词汇，培养学生合理安排活动和时间的能力，最终达到用英语交际的目的。 　　材料：调查表样本一份 　　语言技能：Listening,speaking and writing 　　语言知识：一周七天的表示法以及有关表示运动、娱乐和地名等的词汇。 　　提示词语及句型： 　　go to the park/go boating/go shopping /play football /watch TV 　　What do you want to do on October 1st /Wednesday? 　　活动形式：2-4人小组 　　（二）“任务型”教学在阅读课中的应用 　　英语课程标准在其基本教学理念中，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 　　下面以SEFC SB1A Unit 6 A New Car Factory为例，笔者设计了一堂“任务型”教学的阅读课。 　　1.在阅读的第一阶段――阅读前 　　这个阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动。 　　首先，利用多媒体FLA