任务驱动教学模式在中职机械CAD课程中应用研究与实践思考.docVIP

任务驱动教学模式在中职机械CAD课程中应用研究与实践思考 　　摘 要： 机械CAD教学着眼于学生机械制图基本技能的培养，是工科类中职学生的必修课程，它对专业课程起指引作用，教学要求高，学习难度大。在机械CAD基础教学改革中，“任务驱动”教学模式体现了学生主体、教师主导的教育思想，改变了单纯的“教师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线，关注学生完成任务的过程，有利于发挥学生的主体作用，激发主动学习的愿望，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队协作意识。 　　关键词： 中职教学 “任务驱动”教学模式 机械CAD 教学思考 　　机械CAD综合实训课程的主要培养目标是增强学生的实践能力，培养创新精神，为学生提供一种全新、自主开放、全程参与的实践教学平台。笔者通过多年教学实践发现，运用“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，极大地提高机械CAD课堂教学的有效性。 　　一、“任务驱动”教学模式简介。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式。它要求“任务”具有目标性，创设教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这一过程中，学生会不断获得成就感，更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　“任务驱动”教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 　　二、“任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程教学中应用的可行性。 　　1.符合机械CAD课程的特点。 　　机械制图是中职学校机械类专业重要的专业基础课，担当培养学生机械工程素质的重要任务，是一门理论与实践相结合的课程。教学目的是培养学生空间想象的读机械图和绘机械图的能力，内容十分抽象，课程偏难。基于中职学生文化基础普遍较薄弱，空间想象能力不强，学习缺乏主动性，教学工作开展非常困难的现状，为了更有效地教学，“任务驱动”教学模式非常符合机械CAD课程的教学特点，能够由浅入深、层层递进地开展教学工作，使抽象内容具体化，繁难内容浅显化，学生易于接受。 　　2.能更有效地实现机械CAD课程的教学目标。 　　中职机械CAD课程的学习目标非常明确，即学以致用。教师解决问题的实质是学生应用软件用户界面上大量的工具、按钮完成机械零件造型、制造编程等任务。“任务驱动”教学模式的特点就是以“任务”为主线，教师的教和学生的学都围绕一个具体的目标、基于几项任务，通过创设学生主动参与的情境，在强烈求知欲的驱动下，协作完成学习任务，同时产生新的任务。因此，应用“任务驱动”教学模式能更有效地实现教学目标和学习目标。 　　三、“任务驱动”教学模式在机械CAD课程教学中应用的实例分析。 　　在学习圆、圆弧、修剪等绘图命令时，设计了以下任务――吊钩的绘制（如下图）。完成该任务要通过六个环节：（1）创设情境、导入任务；（2）领悟任务、分工合作；（3）自主探究、解决任务；（4）协作交流、提升任务；（5）作品展示、取长补短；（6）总结评价、建构迁移。其中（1）、（6）环节主要由教师完成，（2）～（5）环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在此过程中起指导 　　第一环节：创设情境、导入任务。该环节由教师完成，展示圆、圆弧的画法及连接的修剪问题的绘制方法，给学生建立一个感性、整体的知识框架。在此基础上，导入开放性任务，并提出任务的具体要求。 　　任务具体要求： 　　（1）绘制中心线及参考辅助线。（2）绘制Φ120mm和R144mm的圆弧。（3）绘制吊钩尖R120mm的圆弧：利用其与Φ120mm相切，圆心在水平中心线以下偏移45mm绘制。（4）绘制吊钩尖R69mm圆弧：利用其在水平中心线上与R144mm相切定圆心。（5）利用圆绘制中“相切、相切、半径”绘制R12mm圆弧。（6）绘制吊钩上半部分：水平中心线向上偏移330mm，竖直中心线左右偏移45mm，绘制Φ120mm和Φ60mm的圆及利用相切、相切、半径绘制R60mm和R120mm的圆弧。（7）修剪多余线段和圆弧。 　　第二环节：领悟任务、分工合作。该环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置，学生分组，明确学习任务及具体步骤与要求。同时，明确每个人在每个环节里的具体任务，确定小组开放性主题。 　　第三环节：自主探究、解决任务。该环节主要由个人完成，主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用以个人自主学习为主，小组为辅，教师引导帮助的方法。 　　第四环节：协作交流、提升任务。该环节先个人，后小组，小组每个人先完成个人的子任务，加以汇集，交