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乘加　乘减 课堂实录 设计说明 乘加和乘减的教学，主要是在学生观察情境图、理解情境图的基础上让学生列出算式，并让学生理解运算顺序，培养学生熟练计算的能力。 这节课主要从以下两方面做起： 借助情境图，以用引算。 在实际的教学实践活动中，情境图对学生的学习能起到很好的激发兴趣、促进探索等作用。特别是对学生观察、分析能力的培养上有着十分重要的意义。本设计通过让学生观察情境图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减。通过本课的学习，学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证学生的直观认识。 结合实际，以用促算，深化算法。 数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。基于以上理念，设计教学活动时，让计算与生活相伴，达到学为所用的目的。教学设计为寻求算用结合的最佳结合点，创设了开放题“东东买练习本”，其意不在于简单的“用”，而在于巩固算法，进一步理解算理，学以致用。 学情分析：此时学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。 四、教学目标 知识与技能： 在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。 过程与方法： 在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步提高运用乘法口诀的熟练程度，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的数学思想。 情感态度和价值观： 体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立思考等良好学习习惯五、教学重点：建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。 五、教学重难点 重点：理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。 难点：灵活运用乘加、乘减解决简单的实际问题。 六、教具准备：教具：课件、书签。 学具：○片。 七、教学策略与手段： 新课程提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减”一课安排在乘法学习这一单元的中间部分，是方便学生根据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，如果教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维能力、情感态度等反面得不到丝毫发展。根据教材特点和学生实际，通过说、摆、练等多种形式发展学生特长，激发学生学习数学的兴趣。乘加和乘减的教学，主要是让学生观察图画，理解图画的基础上让学生列出算式。要想学生能理解运算顺序，培养学生熟练的计算的能力。并掌握计算的顺序。 这节课我主要注重从以下做起： 1、我这节课的重点是引导学生发现问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。 2、注重学生的理解,让学生充分的发表各自的意见,互相提问、互相答辩，增强学生的分辨理解能力。 3、课堂上以鼓励,赏识,你能形的激励语言,给学生学习的信心。 课前准备 教师准备　PPT课件　磁铁 教学过程 ⊙创设情境，引入新课 师：星期天，二（1）班的同学们一起到游乐场去玩旋转木马。（课件出示教材58页例5情境图）你能提出一个数学问题吗？ 生：一共坐了多少人？ 师：你能想办法算出一共有多少人吗？ 请同学们小组讨论一下，这个问题应该怎样解决呢？同学们先自己动脑筋想一想，也可以借助学具摆一摆，再在小组里互相说一说。（教师在黑板上摆4排磁铁，分别是3块、3块、3块、2块，学生进行小组讨论） 小组交流解决过程。 师： （1）你想出了几种方法？ （2）怎样列算式？ （3）先求什么？再求什么？ 生： （1）同学的方法和你的一样吗？ （2）怎么不一样？ 展示学生的解法，交流讨论。 生1：①3＋3＋3＋2＝11。 师问：这第一个3是什么意思，第二个3呢，第三个3呢，2是什么意思呢？11是什么意思？ 生答：一个旋转木马上3个人...第四个旋转木马上只有2个人，一共是11人。 生2：②3×3＋2＝11。 师问：这第一个3是什么意思，第二个3呢， 2是什么意思呢？11是什么意思？ 生答：有三个旋转木马，每个上3个人，...第四个旋转木马上只有2个人，一共是11人。 生3：③3×4－1＝11。 师问：这第一个3是什么意思，第二个4呢， 1是什么意思呢？11是什么意思？ 生答：每个旋转木马3个人，有4个旋转木马，第四个少了一个人。 以上几种方法中，方法①是连加，学生在以前已经学过。方法②、③是什么意思呢？ 生问：看黑板上同学们的方法，你看得懂吗？有什么问