余天波《小学数学作业新形式探究》.docxVIP

小学数学作业新形式探究 一、作业改革背景 在小学数学教学中，学习的最基本的活动形式之一就是作业，小学生学习数学概念和数学知识获得数学方法，提高创新意识增强实践能力都离不开作业。每一堂课的作业都应该精心准备，让每个孩子都能跳一跳摘到苹果。 随着新课标的实施，目前教师们都比较重视课堂教学的改革与创新，教师们也比较注重转变传统教学观念、开创新颖的教学形式、利用多媒体教学手段、多元的教学方法然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，模仿作业多于创造作业，机械作业多于探究作业；联系生活实际作业多于纸上谈兵作业，合作探究作业多于独立作业。分层作业多于整齐划一作业。这样背离了《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此作业改革新形式迫在眉睫。 二、作业新形势探究的必要性 《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，学生的练习是否有效率，将决定这节课成败的重要因素。 二、具体措施 1.改变作业的形式 改变传统作业中模式形式单一，学生只是一味地完成任务的学习教学方式，兴趣是最好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，提倡多样性作业。 （1）让学生在趣味中体验快乐 “兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。 （2）让学生在操作中加强应用 “行是知之始，知是行之成”。单纯地依赖模仿与记忆的数学学习不是有效的数学学习，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解和掌握。 （3）让学生在求同中寻找不同 将内容联系密切、题目形式相似、思维方法相近、解法基本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。通过反复的题组练习，培养学生思维的深刻性。改变学生的固性思维，提高学生解题的灵活性和创造性。并且，题组练习可以满足不同学生的需求，解决吃不饱的问题。 2.丰富作业的内容 （1）打破固性思维的开放作业 作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。 （2）避免一刀切的分层作业 每个孩子的教育背景不同，成长环境也不同，学生之间的天赋和学习能力也不同，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，因此，分层作业的设计更有利于因材施教，符合新课标的教学理念。让每个孩子都能跳一跳摘到苹果。 （3）更接近实际的生活作业 俗话说“巧妇难为无米之炊”，数学作业如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。数学本就来源于生活也要应用于生活。因此要从生活中取材，多选择一些生活中的问题让学生去思考。 （4）富有启发性的操作作业 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。在低段的学习过程中，学生经常通过“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“比一比”等活动帮助理解。对于他们而言，形象思维为主，因此数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。所以在教学过程中，要将练习转变形式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。 （5）具有针对性的目的作业 课堂教学有教学目标，教学目标可以让教学更有针对性，练习的设计也要紧扣教学目标，也就是要突出教学内容的重点，更要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。比如学习《四边形》这一课，强调《四边形》是由四条边和四个角组成的图形，要通过各种反例，巩固四边形这一概念。 （6）具有应用型的实践作业