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共生视域下校企合作战略联盟机制研究 　　［摘要］校企合作是职业教育的本质要求，校企合作的关键在于参与主体之间的互惠互利，而这种互惠互利的形成则取决于良性的运行机制。借鉴生物学共生理论，建立满足不同利益主体需求的合作机制，有利于促进校企合作的深度开展，增强职业教育吸引力。 　　［关键词］共生视域校企合作战略联盟机制 　　［作者简介］张英杰（1984-），女，辽宁葫芦岛人，辽宁城市建设职业技术学院规划与科研处干事，助理讲师，研究方向为高等职业教育。（辽宁沈阳110122） 　　［课题项目］本文系辽宁省职业技术教育学会2011-2012年度科研规划课题“利益诉求视域下建筑类职业教育校企合作机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：LZZ11009） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0013-03 　　校企合作是增强职业教育实践性、促进职业教育发展的关键所在。校企合作的关键在于校企互惠互利，这种互惠互利的形成则取决于科学的校企合作机制。合作一方一相情愿是不够的，一旦缺乏相关利益链条的连接，校企合作就会出现“剃头挑子一头热”的局面，这对职业教育的发展十分不利。因此，校企合作机制的形成关键在于将校企合作转变为行政部门、行业企业以及职业院校的自身需求，在一定共生环境中，建立一个紧密结合、互惠互利、共同发展的校企合作战略联盟机制，将由学校主导、以感情联络为主的浅层次合作转变为由校企共同主导、以依法依规办事为主的深度合作。 　　一、校企合作战略联盟机制的内涵 　　机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用的。校企合作是异质组织的混合体，校企合作机制的建立必须兼顾各合作成员的利益诉求。校企合作战略联盟机制就是指企业、社会和职业院校通过多元化互动，充分发挥各自的功能和优势，进行人才、信息、设施等资源的合理交流与整合，实现企业经济效益最大化、社会效益持久化和职业院校效益最优化的“共赢”目标的有机工作系统。 　　二、基于共生理论的校企合作主体间的关系 　　共生（Symbiosis）的概念首先是由德国真菌学家德贝里（De Bary）于1879年提出的，其将共生定义为“不同种属生活在一起”，即不同物种按照某种物质联系生活在一起。①从生物学的角度看，成长是生物从低级逐渐走向高级的过程，成长过程伴随着生物与外界的能量交换。同样，校企合作各成员的发展也需要与外界进行“能量”交换，通过延伸内部资源优势和吸取外部资源达到内部系统的成熟。 　　共生系统主要包含三大要素，即共生单元、共生模式和共生环境。共生单元是指构成共生系统的基本能量单位；共生模式是指共生单元相互作用的方式，它反映共生单元之间作用的方式，也体现共生单元之间的能量交换关系；共生环境是指除共生单元以外的一切影响因素的总和。②建立校企合作战略联盟机制是各成员实现互惠共赢的渠道，组织内各成员都作为一个共生单元而存在，通过资源互补，在校企合作这个大的共生环境中，实现互惠共生。也就是说，校企合作作为内部的共生环境而存在，各成员单位类比于共生单元，那么资源互补就是共生模式。 　　三、校企合作机制的利益诉求分析 　　共生理论认为，在共生系统中的各共生单元是在需求基础上形成的统一体。在共生系统的构建中，不是一个共生单元对另一个共生单元的索取与施舍，而是双方对自有资源进行整合，形成对等性资源互补，从而达到共生单元自身利益与共生系统整体利益的双赢。校企合作战略联盟机制的建立就是要充分发挥资源互补的优势，在保证各成员利益的前提下，使合作企业、行政部门及职业院校形成以共享资源为纽带的紧密型合作组织。因此，全面分析校企合作各主体的利益诉求，在合作过程中形成利益链，实现各主体利益的最大化，对于促进校企深度合作具有重大的意义。 　　（一）职业院校利益诉求 　　1.凸显办学特色，提升社会效益。教育大众化在扩大受教育机会的同时，加剧了各类院校的竞争。职业院校要想在教育领域有所建树，就必须具有其他教育类型不可复制的特色。职业院校的核心竞争力在于其人才培养具有鲜明的职业特色，但这种特色的形成仅靠职业院校单方构建是不可能的。通过建立校企合作机制，职业院校可以吸纳企业人员进入专业教学委员会，改变以院校为主的人才培养模式，充分利用企业在“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”等方面的优势作用，与企业共同承担人才培养风险，保证专业设定的独特性和人才培养的岗位适应性，从而形成品牌效应，扩大社会影响力，吸引更多的优秀学子自愿进入职业院校，提升社会效益。 　　2.整合办学资源，提升经济效益。生源占有率和就业率决定着职业院校的收入与发展，而生源占有率和就业率的提升有赖于职业院校人才培养