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不一样的细节收获更有价值的成长 　　摘 要 　　品德与生活课堂上，一些貌似无关紧要的教学行为、意外的生成和偏离主题的教学互动，实际上都指向儿童的道德成长，折射着教师对儿童生活的理解和尊重，让儿童收获了更有价值的成长。 　　关 键 词 　　品德与生活课;儿童生活;教学行为 　　中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0049-02 　　品德与生活课程倡导以儿童生活为基础，遵循儿童生活的逻辑。理解儿童生活，让品德课堂真正走向生活，由此成为品德课教师的追求。其间，许多“不一样”的课堂细节，引发了我们对儿童生活的思考（文中课例均选自粤教版《品德与生活》）。 　　一、“无关紧要”的教学行为――理解儿童眼中的世界 　　品德与生活课程内容体现品德教育与生活教育的有机融合，将教师视为儿童学习的支持者、合作者和指导者，教师的教学行为本身就影响着儿童对世界的认识。因此，我们要将课堂教学本身视为一种生活。对于品德课教师而言，一走进教室，德育就开始了。 　　这是苏老师借班执教《新学年，朋友多》（二年级上册第一单元第二课）的现场。虽然与孩子们第一次见面，但在上课过程中，苏老师叫得出每位学生的名字，而且都只“点名”不“道姓”;提问同学时，她总是说：“某某，你请。”孩子们与新老师的距离感一下子缩短了，紧张感也逐渐消失，愉快地投入了学习。有了苏老师的言传身教，尊重他人不再是一句口号，孩子们乐于交朋友，积极探究与同伴友好交往的方法。初次见面，苏老师是如何做到这样自然而熟稔呢？原来，课前准备时，苏老师亲切地和孩子们打招呼，细致地问了每一个孩子的名字，如“家乐”“博文”“佩婷”等;然后，写在自己带来的标签纸上，贴在孩子胸前。对此，我们往往习以为常：在诸多观摩课现场，借班上课的老师都会想出各种“妙招”，消除孩子们的紧张感。这些“小动作”看似无关紧要，却折射了品德课教师对生活理念的把握和践行。苏老师用“小动作”为孩子们作出了生动的范例。让孩子学会尊重他人，与同伴交往，就是要从记住对方的名字、特征开始。 　　童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，儿童眼中的成人，尤其是品德课教师，往往就是其行为的榜样。理解儿童眼中的世界，以此为立足点，指引我们的教学行为，品德课堂才能真正引领儿童生活。 　　二、课堂“意外”的智慧应对――尊重儿童对生活的理解 　　品德与生活课程标准（2011版）指出，童年生活本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。课堂上“意外”的声音，往往就是孩子在表达对生活的理解。 　　例如，《家乡的春天》是二年级下册第一单元《多彩的季节》第一课的内容。教学本课时，学生刚刚过完春节假期返回学校。因此，本课既承接了春节这一传统节日的喜悦和幸福，又展现了草长莺飞的春之景象，旨在培养孩子热爱自然、热爱生活、热爱家乡的情感。为此，教师设计了剪、画、说、唱等环节，引领孩子感受春天的气息，体会多彩的春天。当教师带领学生唱起儿歌“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”时，一个孩子小声嘀咕了一句：“燕子只有肚皮是白的，怎么是花衣呢。”教师留意到了这个不“和谐”的声音，便停下来请他发言。孩子站起来说：“老师，我们刚学了语文课文《燕子》，里面讲到小燕子，一身乌黑的羽毛，只有肚皮是白的。燕子应该只有黑白两色才对，那这首歌里怎么说小燕子是穿花衣裳呢？”一石激起千层浪，孩子们顿时议论纷纷。见此情景，教师顺势请孩子们讨论这首儿歌的内容。学生们分组讨论后纷纷发言： 　　生1：春节时，爸爸妈妈给我买了漂亮的新衣服。小燕子春天回家穿花衣，就像我们穿新衣服过春节一样。 　　生2：春天来了，百花盛开，小燕子就像春的使者，它一来所有的地方都披上了美丽的颜色。所以说小燕子穿花衣。 　　…… 　　孩子们说得多好啊！他们用淳朴而稚嫩的言语表达了自己眼中的春天，而这些正来自于孩子对身边生活的体认。这些认识或许片面幼稚，甚或是错误的，却源自儿童对生活的理解。尊重并智慧对待儿童对生活的理解，品德课堂才会真正贴近儿童，富有道德生长的气息。 　　三、“偏离”主题的教学互动――让儿童收获更有价值的成长 　　作为一门综合性课程，小学品德与生活课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。因此，许多教师都注重采用游戏、表演等形式，加深学生的体验。在实践中我们发现，一些貌似偏离主题的活动，会让我们收获令人欣喜的教育价值。 　　例如，《周末的晚上》（一年级上册第八课）旨在让儿童体验家庭生活的温馨和快乐，感受与人交往中有礼貌的快乐。教学中，教师引领学生展开了一段“偏离”主题的互动： 　　师：下面，我们要分角色表演教材中的连环画情景。谁想表演，自己站到前面来好吗？ 　　（5名学生相继走到台前。但是，连环画中只有4个角色。） 　　师：小朋友们