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细化分类指导原则下在线语言学习信息系统建设 　　摘要：随着2007年《大学英语课程教学要求》、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相继颁布，“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，“为每个学生提供适合的教育”，已成为大学英语教学的重中之重，并由此引出大学英语教学的细化分类。本论文在“细化分类指导”原则的基础上(即大学英语课程细化为通用英语、特殊用途英语和通识教育英语)，分析了不同类型大学英语教学的重点与要点，并依据Bransford(2000)、Anderson(2008)高效学习环境理论，结合实例，提出适用于通用英语、特殊用途英语和通识教育英语的不同类型在线语言学习信息系统的建设要点。 　　关键词：通用英语；特殊用途英语；通识教育英语；语言学习信息系统；高效学习环境 　　中图分类号：H319．3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011007 　　 　　2007年，教育部公布《大学英语课程教学要求》，提出大学英语教学“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调“要把育人为本作为教育工作的根本要求”，“要为每个学生提供适合的教育”。有关专家亦纷纷提出大学外语(英语)课程体系的构建要遵循“细化分类指导”原则，并就课程细化为通用英语、特殊用途英语和通识教育英语进行了深入探讨(王哲，李军军，胡加圣，2010：80)。笔者认为语言“既是认知的产物，又对认知和现实产生一定反作用”(王寅，2010：7)，学习者应在充分掌握语言知识技能后，把语言作为工具，加速其他方面的认知发展，故大学外语教育应在培养外语知识技能的基础上，强化外语教学人文性与工具性的作用，细化分类，并把“细化分类指导”原则实施于基于计算机和课堂的英语教学模式，开发建设具有针对性、实效性的在线语言学习信息系统。 　　 　　1　大学外语教学的细化分类 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》提出教育要“立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”。当前，由于我国各学校的教育水平不尽相同，学生英语水平存有高下，各高校宜“根据自身个性，合理配置，制订出个性化的教学大纲，对起点不一的学生分类指导、因材施教，实现教学过程有别的学生个体发展”(王守仁，2010)。对于英语水平一般的学生，大学应为他们开设语言知识技能课程，帮助他们扎实掌握语言知识。对于已具备所需英语水平的学生，学校应根据学生、学校的具体情况，从语言学习的工具性与人文性人手，进一步提高学生语言综合应用能力，使语言学习成为培养高素质专业人才与创新人才的一部分。依据语言学习的工具性，大学宜“根据学习者的特定目的和需要开设外语课程”(蔡基刚，2004：22-28)，把外语教学与专业知识相结合，使学生在专业领域运用外语技能，通过外语加深专业学习。依据语言学习的人文性，大学可“加强外语课程的内涵，尤其是其知识文化内涵”(王哲，李军军，2010)，“逐渐增加百科知识，最后使百科知识取代语言知识”(刘润清，2003：44－49)，由此引导学生领受优秀文化的熏陶，促使学生在人文知识的汲取中历练语言、思辨等各方面能力，提高综合素养。 　　 　　《大学英语课程教学要求》(2007)也明确表示细化分类指导的趋势，提出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性……也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”，并在“一般要求”中指出学生“需能借助词典阅读本专业的英语教材”，在“较高要求”中指出学生“要能阅读所学专业的综述性文献”，“能写所学专业的英语小论文”，在“更高要求”中提出学生应“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。 　　“细化分类指导”原则对于目前我国社会主义初级阶段的大学外语教学具有提纲挈领的引领作用，指导高校实事求是地依据基本国情、社会需求、学校需求及学生需求进行以人为本、因材施教的外语教学。但是，要在当前教育信息化的进程中贯彻这一原则，还需要“加快教育信息基础设施建设”，“加强网络教学资源体系建设”，“强化信息技术应用”(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》)，依据当前外语教学的实际需求，提供恰如其分的信息技术支持，从而在真正意义上，实现《教学要求》所提出的通过计算机和课堂的英语教学模式培养学生的英语综合应用能力，提高其综合文化素养