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不同读题方式对数学问题解决影响的研究 　　摘要 本文主要探究不同读题方式（“平铺直叙”和“抑扬顿挫”）对数学问题解决的影响。104名教师被分成两组，主试给一组被试“平铺直叙”地大声读一遍题目，给另一组被试“抑扬顿挫”地大声读一遍题目。结果发现，从整体上看，35.6%的被试正确回答问题；在“平铺直叙”组中仅1.6%的被试正确回答问题，而在“抑扬顿挫”组中83.7%的被试正确回答问题，并且两组差异显著。因此“平铺直叙”地读题很容易使被试遗漏问题的重要信息等，导致被试错误地解决问题；而“抑扬顿挫”地读题有助于被试把握问题的关键部分，帮助被试正确地解决问题。基于实验结果，建议教师今后应有意识地重视学生的读题训练。 　　关键词 数学 问题解决 读题 教师 　　分类号 G441 　　1 问题提出 　　学习数学的目的，就是要解决数学应用问题，而应用题目又是数学中最困难的问题之一。无论是小学数学课程，还是中学数学课程，我们都会看到大量的数学应用题目。同时，解决这些应用题目也是我们数学教学的重点。一般地，学生看到一个应用题目，首先读题，然后分析题目，然后把数学语言转换成数学算式，即列出算式，最后计算，求解答案。因此，读应用题目是最重要的环节之一，同时，它又是问题解决的首要步骤。 　　读数学中应用题目有发出声音的朗读和无声默读两种读题方式。虽然是无声阅读，一般都会在心里默默地读题。二者均有声音意识。由于在解决数学问题时，第一步是读题。在读题中，最为重要的是阅读理解。因此，数学问题解决能力比较强的人，其读题能力比较强，阅读能力也比较强。 　　Avalos等人通过调查6-7岁的小学生数学问题解决能力与阅读的精确性、阅读理解能力、口语能力和声音意识之间的关系。结果发现，根据阅读理解能力能够预测数学问题解决的能力，但不能预测运算能力。这是因为，一般地，在运算过程中没有文字，因此运算能力与阅读能力几乎没有关系，仅与解题技巧或技能有关。他们还发现，声音意识也能够预测数学问题解决的结果。也许声音意识强的人，对问题中的关键字的识别或注意能力也很强，因此，声音意识强的人在数学问题解决过程中很容易抓住关键字，也就很容易梳理已知的各个条件以及求解的问题，从而很容易理解问题。他们发现，口语能力和阅读准确性对问题解决没有显著性影响。口语能力主要是用于交流和交际的，可能对数学问题解决影响较小；虽然阅读准确性对数学问题解决的影响没有达到显著性，但是阅读准确性是阅读理解的前提，因此，笔者认为，它将间接地对数学问题解决有很重要的影响。我们平常所说的读题，包含了阅读理解、阅读的精确性和声音意识等，因此，该研究比较充分地说明，读题对数学问题解决起着重要的作用。 　　还有研究者通过比较不同阅读理解能力的学生，发现其数学问题解决能力之间存在差异。参与实验的两组被试都有高的计算能力（即高于整体学生的平均计算水平），第一组被试的阅读理解能力低于平均水平，而第二组被试的阅读理解能力高于平均水平。Nortvedt发现，在解决简单应用题目（仅需一个步骤就能够解决问题）中，第一组的成绩比第二组的成绩稍差；在解决复杂或困难应用问题（需要多个步骤才能解决问题）中，第一组的数学问题解决成绩远远落后于第二组的。该研究说明，计算能力高不能表明数学问题解决能力强；而阅读理解能力高低却能够预估数学问题解决能力，阅读能力高的学生，其问题解决能力也很强。相应地，阅读能力高的学生，读题能力也很高。因此，该结果再次证明，读题能力是数学问题解决能力的首要决定性条件。 　　读题能力较差的人解决数学问题容易出错的原因是，这些人相应的阅读理解能力较差，低阅读理解能力的人喜欢使用模板或经典或套路式的解题方式，过度使用题目中的“关键字”；低阅读理解能力的人很难从问题里面理清已知条件和求解问题，因此这些人很容易错误地建立数学运算关系，最后错误地解决问题。 　　综合上述研究发现，具有高的数学问题解决能力的小学生一定会读题，也具有良好的阅读理解能力，对于青少年也获得相似结果。Kyttala和Bj6m调查8年级青少年阅读理解能力和数学问题解决能力之间的关系，发现数学问题解决能力显著地相关于阅读理解能力，也就是说，数学问题解决能力与良好的读题能力息息相关。 　　由此可见，读题中阅读理解能力直接且很大程度地影响数学问题解决能力。然而，另有研究者认为，阅读理解能力是数学问题解决的间接影响者，而成功地解决数学应用问题却需要两种技能：视图表征，以及理清已知与求解问题之间的关系。Anton等人通过对128名6年级学生进行实验发现，这两种技能构成了数学问题解决的基本能力。笔者认为，两种技能在数学问题解决的过程中，都是必不可少的，并且二者相辅相成。也就是说，如果能把文字性问题以图式在大脑中进行表征，使得问题直观形象，这样将更容易建立