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关于加强高校思想政治理论课社会实践教学实效性的思考 　　摘 要：当前各高校在创新思想政治理论课社会实践教学中往往陷入形式有余而实效性不足的矛盾中，人们对思想政治理论课社会实践教学的认识还存在较大分歧，甚至存在一定的误区。为进一步加强高校思想政治理论课实践教学，应该增强对社会实践教学的理论研究，应该有明确的社会实践教学计划和教学大纲，探索更为务实和高效的社会实践教学模式。 　　关键词：思想政治理论课；社会实践；实效性 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0001-03 　　自“2005 年方案”实施以来，许多高校开始注重社会实践教学在思想政治理论课中的作用，社会实践教学逐渐成为高校思想政治理论课教育教学的重要环节。2012 年教育部等部门下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求高校加强实践育人工作总体规划，之后许多高校进一步调整充实社会实践教学内容，改进社会实践途径和方法，努力提高思想政治理论的社会实践教学的效果和质量，并创造了许多社会实践教学新模式，为提高社会实践教学的实效性积累了大量宝贵经验。但是由于种种因素的制约，各高校思想政治理论课社会实践教学还存在一定问题。 　　一、高校思想政治理论课社会实践教学现有 　　模式存在的问题 　　社会实践教学突破了课堂教学有限空间，让学生走出教室小课堂而进入社会大课堂。自“2005年方案”实施以来，各高校注重丰富与充实社会实践教学内容，改进社会实践途径和方法，使得社会实践教学模式呈现多样化形态。具体而言，高校思想政治理论课社会实践教学现有模式包括：从实践教学主体看，社会实践有以教师为主导和以学生为主导两种模式，前者由指导教师组织带领；后者由学生自己组织，或者是个体实践，或者是团队实践。从实践教学的主题模式看，社会实践教学的内容涵盖了高校马克思主义理论和思想政治教育四门主干课程的方方面面，其主题模式包括马克思主义政治理论教育、现实国情教育、历史传统教育、理想信念教育、道德法律教育等。从实践教学的平台模式看，除了各高校的教育实践基地平台外，乡村、社区、企业、政府机构、事业单位、民间团体等都成为学生社会实践的舞台。从实践教学的载体模式看，各高校普遍采用的是社??调研、参观考察、文化服务等模式，此外理论宣讲、普法教育、支教扫盲、志愿者服务、社会挂职与兼职实习、项目课题研究等形式也成为高校思想政治理论课社会实践活动的载体，体现了实践载体模式的多样化。 　　虽然自“2005年方案”实施以来，高校思想政治理论课在教学内容与教学形式问题上实现了模式多元化，在实践中创造了丰富多样各具特色的教学模式，但是，由于受教师、基地、资金等因素制约，在选择社会实践教学模式时，高校普遍存在的情况是：在实践教学主体模式方面是教师指导带队少，学生个体性实践多；在实践教学的平台模式方面是教育实践基地平台少，其他实践平台多；在实践教学的载体模式方面是社会调查、参观考察多，其他实践载体少。因此，丰富多样的高校思想政治理论课社会实践活动模式只能对少数优秀学生开绿灯，而大多数学生只能采用分散自主的社会调查方式。从表面上看，各高校社会实践教学模式呈现出百花齐放的局面，但高校在实际操作过程中普遍采用的还是这种以点带面，以学生自主实践为主的社会实践模式。这种以学生自主实践为主的模式在实施中存在种种实效性问题，使高校政治理论课的社会实践教学陷入形式有余而实效性不足的矛盾中。 　　一是社会实践对于提升学生理论认识和综合素质的作用难以显现。由于缺乏统一的教学计划和大纲，许多高校对于大多数学生的社会实践实际上采取的是一种“放养”模式。在社会实践开始之前，由于没有对学生进行必要的社会实践理论和技能的培训，很多学生根本不知道如何确定有针对性的社会实践主题。在学生进行社会实践时，许多高校也没有对大部分学生进行有效指导，致使学生在实践中遇到问题也难以找到正确的应对方法，这样的社会实践很难达到提升学生理论水平和综合素质的作用，其撰写的实践报告也因为缺乏理论支撑而鲜有真正价值。 　　二是学生参与社会实践时因简单应付而流于形式。相比课堂学习，社会实践对于学生学习自主性要求更高，以社会调查为例，需要学生自己确定调查主题，并根据主题确定调查的时间、地点、对象，然后进行问卷统计分析。在缺乏教师指导的情况下，许多学生的社会实践主动性不强，参与社会实践仅仅是为了得到相应的学分，因此社会实践流于形式。有的学生在社会实践时，“每到一处，不是先做调研而是一队人先拉开旗子合影留念，社会实践只是走马观花似地走个形式”[1]。还有的学生根本没有深入社会大课堂，仅仅靠对周边几个亲友的调查就写出一份调查报告。 　　三是社会实践报告弄虚作假问题严重。绝大多数高校评定学生社会实践活动的主要参考依据