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信息素养校本课程的开发与研究 　　摘 要：信息素养校本课程的开发是以小学五、六年级学生为对象，旨在促进学生的信息素养由基础性向自我满足性过渡，以及在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面获得提升。课程主题选取为旅行，学生在教师的引导下完成旅行锦囊及路线设计，在此过程中逐步实现课程目标，课程评价方式以学习性、学习段和学习化进行评估。 　　关键词：校本课程开发；自我满足性信息素养；“互联网+”背景 　　作者简介：周子仪，华南师范大学小学教育专业学生。（广东 广州 510631） 　　基金项目：本文系教育部卓越教师培养计划改革项目“卓越小学教师‘学训研’共同体协同培养模式的构建与实践”（批准号：教师厅〔2014〕5号）和广东省哲学社会科学规划项目“从PCK到LCK：课程开发中的知识增长研究”（批准号：GD17CJY02）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0037-05 　　信息素养校本课程的开发，依据时代特点选取小学生熟悉且感兴趣的旅行为主题，旨在达成增强学生利用信息技术的意识，了解更多基础信息原理，并利用信息技术为生活服务，关注信息安全、信息道德问题的目标。笔者拟在介绍课程开发背景的基础上阐述课程目标、设计理念、课程内容以及课程评价方式，以期提供小学高年级学生信息素养提升的现实路径。 　　一、课程开发背景 　　信息素养校本课程的开发体现时代特色，满足现实需要并将已有研究作为支撑。 　　1. 体现时代特色。2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，体现了一个新的经济形态和社会背景。信息素养也随着信息时代的到来而成为每个人综合素质的重要组成部分。就个人而言，信息素养是信息时代走向成功的基石；就国家而言，它成为评价国民综合素质的一项重要指标。因此，提高学生信息素养是“互联网+”时代下教育改革的一项重要任务。随着社会生活水平的不断提高，越来越多的家长在假期会选择带孩子外出旅行，校本课程的主题选取为“旅行”，学生在为旅行做准备时能够更加自主，收集更多有用的信息，在收获旅途美景的同时，还能在有准备的前提下学习更多人文、科学知识。 　　2. 满足现实需要。1974年，“信息素养（Information Literacy）”一词由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）提出，他认为信息素养是利用大量信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。而在其后，有关的理论研究和实践活动从未间断，很多发达国家都意识到信息素养教育在教学改革中的重要地位。 　　我国信息素养教育初探是从20世纪七十年代末计算机辅助教育的研究与实践开始的，在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部做出了要用5～10年时间在全国中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化的决定。中小学信息技术课程标准中规定以培养学生良好的信息素养为主要任务，然而，在小学信息技术课堂上存在着教师教学目标停留在学生学会使用基础性信息技术软件层面的现象。许多小学生能够轻易接触到信息工具和资源，也学会了使用基本的信息工具，但却不知道何时何地加以合理利用。因此，信息素养校本课程应作为学生信息素养培养的补充，重点放在提升学生信息意识，以满足学生信息素养的提升需求，而非信息技术课堂上所重视的信息知识、基本信息能力。 　　3. 已有研究支撑。信息素养的涵盖内容广泛，但多数学者认同它由信息意识、信息道德、信息知识和信息能力四部分构成。有学者参照马斯洛的需要层次理论将信息素养纵向分成三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养和自我实现性信息素养。基础性信息素养是指在信息社会中生存的人所需具备的最基本的信息素养；自我满足性信息素养则是人们更好地承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养，具体内容如表1；自我实现性信息素养则指人们为实现自我价值，开发和设计新信息系统为他人服务的高层次素养。随着信息技术的不断普及，越来越多的小学生在低年级时甚至入学前就能通过各种途径达到基础性信息素养要求。基于上述研究结果，信息素养校本课程拟促进学生信息素养由基础性向自我满足性过渡。 　　二、课程目标 　　信息素养校本课程开发的核心目标是小学高年级学生在教师创设的旅游情境下培养、提升信息素养，从基础性信息素养走向自我满足性信息素养。除此之外，希望通过学习这门课程，学生能在有机会踏上旅途时获取综合知识，在畅游网络世界和自然世界的同时获得成长。 　　1. 信息意识。本课程对学生信息意识的培养目标是：学生勇于面对信息技术带来的挑战；以积极的态度学习操作多种信息工具；能迅速而敏锐地捕捉信息，并乐于把信息技术作为基本的生活、