感悟动态成的理念.docVIP

- PAGE 1 - 感悟动态生成的理念 浦口区石桥小学 滕支香 新的课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。因此，实施课程以来，“生成”成了一个使用频率颇高而且“价值不菲”的词语。可以这样说，“生成”成了评判课堂教学是否鲜活的显性标志，成了评价师生互动是否有效的标准，甚至成了评定师生课堂生命活动质量的重要依据。“生成”已愈来愈引起教师的关注与探究。但在教学实际过程中，能够及时捕捉课堂中的生成性资源，能及时抓取，并会巧妙美化，使它服务于教学，真是很少见！本文就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些粗浅看法。 一、“生成”需要条件 “生成”的条件固然很多，但主要有以下四点： 生成的土壤，即生长点。课堂中的“生成”，许多无法预设，但也并非绝对无法预料。这种预料，是来自对“生长点”的“洞悉生机”，是基于对教材的“明察秋毫”，对学生的“了如指掌。”如果过于强调“生成”的不确定性，甚至提倡“先上课后备课”无疑是有失偏颇的，也是有害的，其结果最终会导致教学的随意性，陷入“脚踩西瓜皮”的泥潭，忙中出乱，乱中出错，其直接受害者将是作为课堂主体的学生。 生成的环境，即师生关系、课堂氛围。板结的土地长不出禾苗。同样，僵化的师生关系，沉闷的课堂氛围，也是很难有“生成”的。只有当学生处于思维极其活跃的亢奋状态，即所谓的“小手常举、小口常开、小脸通红、小眼发光”，当师生间的互动关系处于“物我两忘，主客相会”的境界，课堂才会像引燃的礼花，呈现出奇异的火花、斑斓的色彩，师生间、生生间的思维才有可能碰撞，教学也才会形成具有生命力的“生成”，出现或在意料之中、或是未曾预约的精彩，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生长的“成长话剧”。 生成的前提，即开放性的课堂。因为只有开放性的课堂才能使个体的个性展示成为可能，才能引起全体学生的互动与生成。 生成的基础，即动手实践。《数学课程标准》明确指出：“动手实践是学生学习数学的重要方式。”只有让学生充分地参与实践，才能有独特的体验，才能为“动态生成”奠定良好的基础。 二、生成需要过程 “过程”需要时间，也应有其发展的方向。需要时间，就离不开等待；应有方向，就少不了指引。等待，是一种期盼，一种对学生的尊重与信任。指引，是迷雾中的牵手，黑夜中的灯火，是一种教学的智慧与艺术。一次，听了一节“按比例分配”的公开课，其中的一个教学环节至今记忆犹新：教师在揭示课题后，提出了这样的一个问题：“同学们，你们在日常生活中见过或者听说过按比例分配的例子吗？”可能受许多听课教师的影响，农村孩子一时紧张，整个课堂一片寂静，只有教室外一台搅拌机在隆隆作响。孩子们有的在翻书，有的趴在桌上，有的干脆将目光投向窗外……教师等待片刻顺势引导学生：“同学们，你们听这是什么机器发出的声音？”“搅拌机。”学生答道。“搅拌机在搅拌些什么呢？”教师追问道。“水泥、沙、石子，还有水，它们都是需要按一定的比例进行搅拌。”学生在教师的两句导语中一下子明白了。于是，喷洒农药、煮饭、利润分红……例子，同学们互相说个不停。这种出乎意料之外的互动结果，不就是“生成”吗？如果没有了等待，缺乏了指引，这一“生成”的花朵也许就不会绽放了！教师依据学生学习的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，适度的等待，适时的点拨，课堂上一定会有更多、更妙的“生成”。 三、生成需要评价 “生成”具有明显的个性化的特征。在新课程倡导个性化理解的背景下，不同个体经历与发展水平有很大差异。教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会成为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地加以评价，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值。有一次，我创设了“一个冬天的夜晚，2、3、4、6、7还在室外，它们只有找到了朋友，才能住进房间”的情境，让学生练习找“倍数”。巡视中，我就发现有位学生给“7”画了座小房子。“为什么要给‘7’画房子呢？”学生答道：“2、3、4、6都找到朋友住进房子里去了，‘7’太可怜了，所以我要给它盖房子。”这一学生所画的房子，就是表达了他“生成”的情感。我立即评价说：“你真是一位善良而又富有同情心的孩子！”我将这一“生成”作为课堂资源加以开发的利用“有什么方法能让‘7’也找到朋友呢？”学生纷纷“献计献策”；生1：“7和4、3可以成朋友4+3=7。”生2：“7和2、3、6可以成朋友，6-4+2+3=7。”……这一教学环节，虽然和本课时的教学内容关系不大，但却复习了学过的知识，沟通了知识的活力，激活了学生的思维，培育了学生的情感，促进学生形成《课程标准》所期待的：良好