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不一样的评价不一样的结果 　　融合课程作为一种全新的课程体系，吸收、融入了丰富的课程资源，这些资源以多元化方式在学生成长过程中实现融合，故而，融合课程的评价方式也应该是多元的。为了更好地发挥融合课程评价在促进课程目标有效落实，引导学生全面发展过程中的作用，中关村一小按照促进和引导学生多元、自主发展的理念，建立了融合课程评价体系。这一评价体系以自我评价、教师评价、家长评价为主要评价方式，以形成性评价与终结性评价为基本内容，以学校课程目标的落实情况及学生的学习效果为检验标准。 　　一、学生的自我评价 　　1.认识自我 　　首先教师在编写教材《金葵花乐园》过程中，在每个单元后都设计了形成性评价表―“我的小脚印”。每个单元学习完成后，教师都要组织学生通过画星星、贴小葵花、涂颜色、写点评等方式，对自己本单元学习表现进行自主评价，让学生对自己的进步与不足有一个比较客观的认识，从而培养学生自我分析和自我评价的良好习惯。 　　2.展示自我 　　班级每月组织一次评价展示活动，学有特长、进步明显的孩子，介绍自己的经验、方法、诀窍，将自己的进步、成功以不同形式大胆展示。这个过程使参与展示的孩子对学习成果有了一个清晰的自我评价，对于其他孩子形成了一种引领、示范作用，在班级内树立了学习榜样。例如：小刘同学是个胆小、羞涩的孩子，平时根本不敢在同学面前表现自己，但是随着评价展示活动的深入开展，我欣喜地看到了他的变化。在语文背诵展示活动中，几个同学展示过后，他也高高举起小手要求参加展示，虽然表现并不完美，但我知道这对他来说已经是巨大的进步。 　　3.激励自我 　　每个学期末，班级都要组织学生开展“葵园宝贝向前冲”“汇报演出”等评价活动，活动中评委由学生、教师、家长共同担任，评价方式突破了“教师单一评价”模式，融入了“生生互动评价方式”“家长参与体验评价方式”。学生既要参加活动又要评价他人，既是考生又是评委，既有比较又有提高，充分体现了学生参与和自我体检的评价主体性，对学生来说是一种“自我激励”的过程。期末“朗读闯通关”评价活动中，学习基础较弱的小李同学由于朗读声音小、语速快被“小评委”们评为不过关，看到这个结果小李哭了。我赶忙为小李打圆场：“其实李同学与其他同学比起来可能还不是特别好，但是今天我们都看到了他的努力，刚才可能是太紧张了，我想同学们再给他一次机会，如果他的声音比刚才大了，我们就算他通过，好吗？”纯真而大度的孩子们异口同声地答道：“行！”小李也很配合，吸了口气，定定神，又朗读起来。尽管还是没什么语气可谈，但是声音的确是提高了很多。再看看台下的小评委们，个个聚精会神，比哪一次听讲都要认真。当最后一个字从小李嘴中吐出，小评委们满意地为他打了5分和4分，脸上还流露出对小李的肯定和鼓励之情，那样子好像自己是个懂事的小姐姐、小哥哥，正满含关爱地看着弟弟的进步呢！小李同学顺利过关，一枚印章端端正正地印在小李的闯关手册上。小李的勇敢和努力，同学的宽容和善意，岂是通过一张试卷能够看出来的？我为他们每一个人的表现点赞。新的评价方式激发了学生的学习动机，发挥了学生的主观能动性，学生在评价过程中，既能看到优点也能看到不足，大家能够起到互相帮助、互相促进的作用。 　　二、教师评价 　　1.把握课程目标 　　融合课程评价的目的是检验课程目标的落实情况及学生的学习效果，因此，教师根据各个学科的特点设计的笔试、闯关、展示、演出等评价形式，要能够准确反映学生的学习情况。如“百词竞赛”考查学生拼音和汉字书写的掌握程度；“计算大王”检验学生口算的速度；“科学闯关”考查学生科学常识了解情况；“小鬼当家”考查学生生活技能的掌握情况等。教师通过设计多种形式的评价活动，既能有效激发学生学习、探索的兴趣，又能清楚把握学校课程目标的落实情况，根据每个学生的表现情况，有针对性地因材施教。 　　2.提升学生能力 　　融合课程是将生活中的情境融入学习过程中的一种课程形态。学生在教师创设的情境中去解决问题，教师对学生解决问题的过程进行评价，更能够激发学生学习能力。教师设计的“葵园微店”活动，安排学生模拟商品交易活动，组织学生对商品宣传、推销，对商品价格进行计算；打造“葵园KTV”进行文艺演出、歌唱比赛；模拟“葵园实验室”组织学生对生活中的一些科学现象进行验证，提高学生对科学的兴趣；建立“葵园书屋”组织学生定期进行阅读交流；开办“葵园小剧场”，将绘本故事以孩子们喜欢的方式表演出来等。这种富有趣味又有挑战性的活动，作为学生展示的空间以及社会交往的场所，是一种体验式学习活动，为学生提供了在真实生活情境中解决问题的机会，学生必然会与他人建立合作式交互主体关系，学会合作、尊重、信任、理解、关爱他人。让学生在真实体验中获得知识和发展，真实的情境提高了学生对生活的领悟力和解决问题能力，体现