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线认识案例设计 　　一、教材分析 　　 　　《线的认识》是义务教育课程标准实验教材数学（北师大版）四年级上册第二单元《线与角》的内容。本课主要是要借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线，会用字母正确读出直线、线段与射线。直线、线段与射线都是比较抽象的平面图形。在学生生活的环境中存在着大量的图形。教材安排了大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，也便于学生直观地认识这些图形。教材安排了“看一看”的活动，从笔直的铁轨到城市的灯光都是学生认识图形的载体，也是学生形象化地理解概念的有效方法，让学生从身边的、常见的、能感受的现象中发现熟悉的图形，来学习理解图形、应用图形。 　　 　　二、预设 　　 　　1.设计思路。本节课与以往的这节课有所不同，以往只是把直线、线段和射线用十分钟的时间来讲，作为角的认识的铺垫。而本节课却用一节课的时间让学生充分感受直线、线段和射线的特征，注重了孩子们的体验过程。教材将本节课设计了“看一看”“认一认”“说一说”三个环节来进行教学的，让学生看笔直的铁轨，城市的灯光和书的一条边引出直线、线段和射线。然后认认抽象出来得直线、线段和射线的图形，总结它们各自的特征。最后说一说，读出他们各自的读法。这三个过程很清楚，但我总感觉从“看一看”到“认一认”这个过程有点快，不便与学生很好的感受三种线的特征，于是我又加了一个“画一画”的过程，让学生把一根笔直的铁轨，灯射出的一束光和尺的一条边（我将书的一条边改为用尺的一条边）用一条线画出来，从而从实物中抽象出线，再来认一认。在“认一认”中教师可让学生通过自己给三条线命名，通过观察比较找到它们的相同点和不同点，总结各自的特征。找找生活中的例子，进一步体会直线、线段和射线。最后教师可让学生通过自学的方式来学习三种线的读法，四年级的学生应该有这个能力。本节课设计从“看一看”让学生初步感受线的直与长，到“画一画”抽象出线，也是再次感知线。到“认一认”中给三条线命名，观察比较三条线的相同点和不同点，总结三条线的特征，找生活中的例子，最后自学读法，这一教学法能让学生用自己的手、眼、脑体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。 　　2.预设过程。教学内容：义务教育北师大版《数学》第七册第二单元第一课时。 　　教学目的：（1）知识与技能。让学生认识直线、线段和射线，会用字母正确读出直线、线段与射线，会数简单图形中的线段。（2）过程与方法。首先通过看图片让学生初步感受直线、线段和射线的特点，再通过画一画将先从实物中抽象出来，观察比较各自特征，总结特征，最后让学生自学三种线的读法。 　　3.情感、态度和价值观。让学生感受到自己是学习的主人，通过自己的感受和动手探索出三种线的各自特征。培养学生的自信心和成就感，培养学生严谨的学习态度和观察比较能力。 　　教学过程： 　　（1）初步感受线。教师提问：“有多少人坐过火车，请举手。”再出示铁轨图，“你们觉得铁路长不长？铁轨直不直？” 　　（预设：用笔直的铁轨引出直线，只是为了让学生感受到直线是像铁轨那样的直和长，并不是向学生说明铁轨是直线。我问：“铁轨长不长？”生会回答：“长”又问：“直不直呢？”生可能会回答：“直。”也可能会有学生回答：“不是很直，有时也会是弯的。”当出现这种情况时，我如何让学生主要是感受铁轨的直呢？我将问：“在我们的视野范围内铁轨是直的吗？”这就可引导学生直接感受直和长。） 　　教师出示夜景图，提问：“观察其中一束灯光，你发现灯射出的光有什么特点？”再出示尺图，提问：“看尺的一条边和一条铁轨，一束灯光有什么相同的地方？”“既然他们都是直的，那他们像什么呢？”“一条铁轨像一条很长很长的线，灯射出的光线也很长，尺的一条边和他们比较呢？”“虽然一条铁轨和一束灯光像两条线一样很长，但他们也有不同，你看出来了吗？” 　　（2）动手体验线 　　①画一画：“请大家在纸上用一条线表示一条铁轨，一条线表示灯射出的光，一条线表示尺的一条边。”“画时想办法让别人能感受到铁路很长很长，哪是表示灯射出的光，哪表示尺的一条边。” 　　学生自由画，上台展示，讲解意图。 　　（预设：在“画一画”的过程中学生可能画得千差万别，但我主要以鼓励为主，积极引导。如果没有学生画出三种线，我将以和他们平等的身份参与到学习中，请求它们给予我展示自己作品的机会，让他们猜一猜我画的三条线分别表示的是那幅图，相信学生能猜出来，并予以解释。） 　　“老师也画了，你们猜猜哪条线表示哪幅图？说明理由。” 　　教师解释自己的作品。 　　②命名：“这三条不同的线有各自不同的名字，像这样直直的可以向两端延长的线我们叫它直线。”教师让学生给射线和线段起名。③比较总结：“观察这三条线有什么相同的地方？有什么不同的地方？你们能用自己的话说说直线、射线和线段有什