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不同角色在课程评价中的作用及思考 　　摘 要 随着我国进入高等教育大众化时代，质量保障的重要性逐渐凸显。目前，课程已作 　　为高校教学质量保障重要的切入点，对于课程评价的研究与实践也逐渐受到高等教育界的高度关注。本文以某“985”医学院校（以下简称“A院校”）为实例，浅谈学生、领导、专家、同行在课程评价中的作用并给出相关思考。 　　关键词 课程评价 学生评教 专家评价 领导评价 同行评教 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1课程评价的概念 　　高等学校课程是指高等学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育教学活动系统，是一个有目的、有组织的体系。而关于高等学校课程评价的内涵界定有多种提法：拉尔夫?泰勒认为课程评价即确定课程目标实际上被实现到何种程度的过程。美国课程论专家克罗巴赫认为课程评价是搜集、应用信息来作出有关的决策。斯塔比姆、阿尔肯等人也都认为课程评价是为课程决策提供有用信息的过程。斯泰克、库巴、林肯等人认为课程评价是客观地描述并作出判断的过程。国内学者刘义斌认为课程评价是指为确保课程能够及时地更新、调整和完善， 采用科学的评价手段， 研究课程的某一方面或课程整体， 从而为课程决策提供有用信息的过程。 　　2课程评价的内容 　　根据（2013年）北京高等学校教育教学改革项目《医学院校内部教育评价体系构建研究》的研究成果：课程评价的内容一级观测点包括整体建设与组织、课程教学水平和学生学习效果。不同角色开展课程评价所侧重的内容不一样。该课题中，专家和学生对于课程评价内容的观测点如表1所示。 　　表1：《医学院校内部教育评价体系构建研究》课题中专家和学生对于课程评价内容的主要观测点 　　3 A院校课程评价的实践 　　在A院校，课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 　　课程评价主要内容包括：整体建设与组织、课程教学水平和学生学习效果三个大方面。 　　参与课程评价的主体有学生、专家、领导、同行教师、教学管理人员。他们使用相应的评价指标和问卷，针对课程的不同方面在课堂上或者课后开展个性化评价。 　　以下是不同角色参与课程评价的特点和作用。 　　3.1学生 　　3.1.1课程评价内容 　　课程目标；课程安排（课程设计、师资力量、考核方式、评价改进）；教学过程（教师教学、学生投入、师生互动）；学习支持；学习效果。 　　3.1.2课程评价的开展方式 　　学生参与课程评价（以下简称“学生评教”）主要在课堂上。由于A院校的许多课程存在一门课多位教师授课的情况。因此，学生在每位教师授课结束时通过扫微信二维码随堂对授课教师及课堂教学效果进行评价。学生在课程结束后1-2周内对课程整体进行评价。 　　3.1.3评价问卷特点 　　包括10道左右的打分题和1-2道的主观题。 　　3.2专家 　　3.2.1人员构成 　　由在职或退休的资深教学专家组成的校、院（部）级督导专家队伍。 　　3.2.2课程评价的内容 　　教学目标；教学内容及资源；课堂组织；教师授课态度；教师教学能力；课程培养目标；课程内容结构；师资管理；课程教学；教学资源；课程组织；考核评价。 　　3.2.3课程评价的开展方式 　　专家除了每学期随机或重点深入全校的一线课堂听课，还在课外通过调研、教学检查和座谈等形式对课程编制和运行的各个环节进行监督和评价，同时探究课堂教学问题出现的原因，给出相关意见和建议。 　　3.2.4评价问卷特点 　　侧重于主观评价和描述，弱化打分和等级评价，着重提出意见和建议以促进教师做出改进和提高。 　　3.3领导 　　3.3.1人员构成 　　校、院（部）及领导。 　　3.3.2课程评价的内容 　　课堂组织；教师授课态度；教师教学能力；课程内容结构；师资管理；课程教学；教学资源。 　　3.3.3课程评价的开展方式 　　每学期需深入课堂一线随机听取一定数量的课程并展开评价。 　　3.3.4评价问卷特点 　　侧重于主观评价和描述，弱化打分和等级评价，着重提出意见和建议以促进教师改进和提高。 　　3.4同行教师 　　3.4.1课程评价内容 　　教学目标；教学内容及资源；课堂组织；教师授课态度；教师教学能力；课程培养目标；课程内容结构；师资管理；课程教学；教学资源；课程组织；考核评价。 　　3.4.2开展方式 　　（1）学校每年组织相关专业的教师前往其他学院或教学医院开展听课、查阅资料和座谈等活动，对其部分课程进行评价。 　　（2）新教??试讲课时，学院或教研室会组织同专业资深教师对其开展课程评价。 　　3.4.3评价问卷特点 　　目前学校针对临床教学特点和不同课程的特点（如见习、