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自我延迟满足范式对培养儿童延迟满足能力启示 　　摘 要：延迟满足能力的发展是儿童早期教育的一个重要课题。延迟满足是儿童心理成熟的表现，对儿童以后的发展有非常重要的作用。米契尔自我延迟满足研究范式为培养儿童延迟满足策略提供了依据。通过对自我延迟满足范式的分析，对培养儿童延迟满足策略提出了思考。 　　关键词：自我延迟满足范式；延迟满足；等待 　　一、问题的提出 　　人类欲望的满足，可以分为几种：延迟满足、适当不满足、超前满足、即时满足、超量满足。好的教育总是提倡“延迟满足”和“适当不满足”。“超前满足”是愚蠢的行为，“超量满足”则是浪费的举动。许多父母总是处在给宝宝“即时满足”的状态。在心理上认为宝宝小，现在生活优越，宝宝有需要一定要满足他。但做父母的也不要忽略，经常的“即时满足”，对孩子是无益的。有时甚至是有害的。从长远来看，在现实社会中，情感智力在一个人事业成功的过程中起着重要的作用。等待是情感智力较高的人控制自己的能力，适时的学会等待，有时可以使人把握更好的时机。“延迟满足”可以从小锻炼宝宝的这种能力，从小给宝宝一点点挫折感，让他学会等待，从而让他感受到生活的美好、幸福、懂得珍惜，长大后，这种品质也会在他的生活中发挥重要作用。 　　儿童的延迟满足能力直接影响儿童的个性发展，也会影响儿童的学业和生活。自我延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件。而延迟满足的基本研究范式最早是由社会认知心理学家米契尔（Walter Mischel）于20 世纪70 年代提出的，也称之为“自我延迟满足” 研究范式。从以往有关文献中可以发现，儿童的高延迟满足与注意力集中、讲道理、聪明、机智应变、能力强、合作性有关，而低延迟满足的儿童趋于攻击、好动、不能应对压力、易于感情用事、爱怄气等由此可见，儿童的延迟满足能力与自我控制、自我韧力、注意力集中等良好的个性品质有着密切的关系。因此，培养儿童延迟满足能力至关重要。 　　二、自我延迟满足的研究 　　1.米契尔“自我延迟满足”研究范式 　　米歇尔等人主要对3岁左右的儿童进行研究，将基本范式分为两个阶段：延迟选择阶段和延迟维持阶段。其程序为：首先，实验者向被试幼儿出示两个数量不等或价值不等的奖励物，让被试幼儿做出偏好选择，此为延迟选择阶段。然后，实验者告诉被试幼儿他现在有事需要离开房间一会儿，同时告诉被试幼儿，如果他能够等到实验者回来，那么他就可以得到自己喜欢的奖励物，如果他中途不愿意等了，也可以按铃让实验者回来，但这样他就只能得到自己不太喜欢的奖励物了。确信被试幼儿理解了获得奖励物和等待之间的关系后，实验者离开房间，通过单向玻璃记录被试幼儿的延迟时间和延迟等待策略，此为延迟维持阶段。实验者在15 或20 分钟后回来，或在儿童按铃后回来。自我延迟满足研究范式的第二阶段中，被试幼儿要为他的延迟选择付出努力，体现延迟满足的执行过程，而主试需考察被试幼儿在延迟等待过程中的行为表现并记录等待时间。米契尔在研究中体现了奖励结果的偏好选择与延迟满足的关系和等待过程的心理发生机制。 　　2.米契尔“自我延迟满足”研究范式的评述 　　在该研究范式中，米契尔给被试幼儿提供了大奖赏和小奖赏，如果被试选择了小奖赏就可以立刻得到满足，但是如果被试幼儿选择了大奖赏就要等上一段时间才能够得到满足。个体在期间所展示的延迟满足能力是一种自我强加的延迟满足。在自我延迟情景中，儿童面对的是令人难过的两难选择：如果被试要想获得自己偏爱的奖励，就必须面对充满诱惑和干扰的艰难的等待任务，而无需等待就可得到的即时奖励又不是自己的最爱。这种复杂的、相互冲突形成了自我延迟任务的主要特点。因此，自我延迟满足方法反映了儿童在压力情景下的一种自我调节能力。 　　3.儿童延迟发展的特点及影响因素 　　（1）儿童延迟发展的特点 　　有关儿童自我延迟满足发展特点的研究表明：幼儿期是自我延迟满足能力发展的重要时期。3～5岁时儿童认知能力得以迅速发展的关键时期，也是儿童自我延迟满足能力发展的关键时期。杨丽珠等研究发现：3～5岁幼儿自我延迟满足能力随着年龄的增长而发展，3岁幼儿平均延迟时间短，4岁幼儿平均延迟时间显著延长，5岁幼儿平均延迟时间更长。2岁儿童延迟性自我控制行为已经初步上升到主导地位。虽然2岁儿童已经具备一定的自我控制能力，但水平较低，且具有明显冲动性，主要依靠外界压力而实现。随着年龄的增长，儿童对自己行为的控制力以及根据外界要求调节自己行为的能力都有显著提高，3～4岁期间发展较快。而儿童的自我控制能力在儿童4～5岁时获得飞速发展。因此，在关键期培养儿童的自控能力至关重要。 　　（2）儿童延迟满足的影响因素