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关于信息技术课程评价机制的研究与思考 　　一、信息技术课程评价的目标 　　评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学、合理的评价体系。新课程理念下信息技术教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，实现一种动态评价。通过评价达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。 　　（一）促进学生素质全面发展 　　１．学生是发展的人 　　认识教育首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律。其次，学生是具有巨大潜能的。教师要相信每一位学生都能成才、成功。要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为人才。 　　２．学生是独特的人 　　首先，学生是完整的、有感情的人，不是学习的机器，我们应该还给学生一个完整的生活世界。其次，是认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教。 　　３．学生是独立的人 　　信息技术课程理念认为：学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。 　　正因为如此，信息技术课程要求教师在教学中注意：一是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。 　　（二）促进教师水平不断提高 　　信息技术课程的教师定位：教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造学生心灵的天使。在信息技术课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。 　　（三）促进信息技术课程不断完善 　　信息技术课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。其特点是： 　　（１）强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性。 　　（２）强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。 　　（３）强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。 　　（４）强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 　　信息技术是实践性很强的学科，随着科学技术的不断发展，信息技术的教学内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。 　　二、信息技术课程评价现状分析 　　（一）评价认识上的“缺位” 　　近几年来，信息技术虽然已成为中等职业技术学校的一门必修课，但对信息技术课程教学评价?]有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，成为“摆设”、“花瓶”。 　　（二）评价方法上的“越位” 　　所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课程的根本特点――实践性，而过多地强调信息技术理论知识，信息技术课的评价方式以传统的考试为主；二是简单地认为学习信息技术是学习上机操作，进行单纯的上机操作考试，两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。 　　（三）评价功能上的“不到位” 　　用考试的方法来评价信息技术课程学习水平，对提高教学质量固然有一定的作用，但也存在一些弊端。其主要表现为：（１）关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；（２）重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；（３）关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。 　　教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术课程的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“