全程体验催生儿童习作言语的自由生长.docVIP

全程体验催生儿童习作言语的自由生长 　　《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。这反映了一种全新的知识观和学生观，为我们理解教育过程中学生的主体性提供了新的视角。重新审视“学生写，老师批”这种私塾式的批改方法，我觉得这是对学生自主、自尊、自信、自立的一种扼制。在不断的摸索中，我总结出了一套让学生自己评改习作的方法，让学生找到了做学习的主人的感觉。 　　一、兴趣引路，找到评改的感觉 　　作文向来都是学生写、老师批。老师的批语在学生眼里神秘而神圣，有时在老师的批语下，孩子会忍不住偷偷描上几笔，从中可以体会到他们对写批语的崇拜和渴望。 　　在一次作文评改课上，铃声响过，我并没有急着上课，而是提出了一个与教学无关的问题：“到医院看病，人们愿意找什么样的大夫？”孩子们一听这小儿科的问题便嚷嚷起来：“当然是高手、专家了。”我顺势说：“那你们愿不愿意也做个专家，让病人都到你那看病，而你也因此名声显赫呢？”这好事自然谁都愿意，课堂气氛活跃了，学生的情绪上来了，我的教学任务也开始了：“老师手中拿的作文都是‘病人’，看谁能把它们医好。”没有批阅的习作发下去了。学生们认真地读，仔细地找病因，时不时地还得请教名医――字典，有时几个人还争辩几句。教室里失去了以往的平静，时时发出嘈杂声，而这些嘈杂声来自于他们对问题的发现、对用词的探究。学习是一件多么快乐的事情，当他们在教室里走来走去的时候，他们的小脑瓜正在忙碌地思考着。 　　有了当名专家的愿望，自然产生学习的动力，笔下才有精彩的文章。当学生手中拿到别人的作文，那种兴奋劲儿简直无法用语言表达。他们把自己看成了世界上最伟大、最有本事的人。从中他们也体会到学习是一个既充满乐趣，又有所收获的过程。从此学生互批作文的模式就确定下来了。 　　我在批全班作文时，看到他们那幽默而又充满友爱的语言，也不禁笑出声来。我深深体会到：孩子们是等待我们发掘、开发的宝藏，那里蕴藏着巨大的财富。 　　二、制定评改措施，学到评改方法 　　1.确定评改内容，统一评改要求 　　首先要使学生明白，评改作文要从何处着手。根据我班的实际情况，分四项内容进行逐项训练：一是改语言：包括字、词、句、点方面存在的毛病；二是改结构，看谋篇布局、条理、过渡；三是改中心，看题目与内容是否相符，立意是否新颖，主题是否鲜明、突出；四是改材料，看材料取舍是否根据中心而定。 　　这四项内容落实到作文本上该怎样操作呢？在学生动手批改之前，教师要逐项示范。我采用“总批＋眉批＋符号”的批改方法。如“中心”“选材”“条理”等篇章结构的毛病，用“总批”和“眉批”，提醒学生按批语修改，如“漏字”“病句”“错字”“??嗦”等语句毛病，用修改符号修改。这时所运用的符号要和修改病句的符号相结合，千万不能别出心裁，使学生难以把握。 　　2.落实评改内容，学会评改作文 　　评改作文项目杂、任务重，如果一股脑全给学生布置下去，学生会承受不住而丧失信心。所以要千方百计调动学生的学习热情，把修改品评作文进行到底。教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能，学会反思，提高学习成效。 　　（1）分出不同的小组，单项训练 　　教师应该承认差异，让每个学生都参与到这次改革中来，并有自己的一席之地。根据修改作文从五个方面入手，我们成立了五个专家门诊：语言科、结构科、中心科、材料科、美容科。其中语言科又分字、词、句、点四个诊疗室。我根据学生学习上的差异，使全部学生都进入到不同的科室，找到了不同的工作，引导他们动笔（批、画、点、注）、动口（讲评改理由、讲新想法），使他们在批改学生的作文时学会交流、学会学习。我知道，对每个孩子抱有不同的希望，他们就能在适合他们的层次上学习到好的方法。第一次五个人批完一本作文，都很自豪，他们在日记里写道：“我终于可以和老师站在一起了。”“当老师其实并不难。” 　　（2）请出榜样，引领评改再提高 　　当每个孩子都把批改作文这一整套本领学到手之后，就让学生在作文之后选择认为对自己最有帮助的“名人”去批改作文，选择高明的“专家”帮助品评作文，这时孩子的危机又一次出现了。当别人手中的作文本一本接着一本，而自己手中却一本也没有时，反思就在眼前，这时孩子需要了解学习的意义，再去学习尽早获得运用所学知识的大量机会，将所学到的知识付诸实践，将知识变成自己头脑中的一部分实用的本领该有多么重要。这一阶段要求每个人都必须具备批改同学作文的能力。这时孩子在批改别人作文的同时，他的作文综合能力也在迅速提高。当作文本发下来时，孩子们首先看自己的作文本上有几个汉堡、几块雪糕，并要求道：下次写好点。老师也及时总结几位“名师”的批改，特别是进步大的念上几段，掌声响起来，大家都精彩。 　　（3）针对弊端，学会有重点地评改 　　这时同学们对批改有了一定的基础，作为教师再一次向学生发起挑战，每次批改都