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不同认识论学生的非智力因素对其化学探究学习的影响 　　摘要 用模糊综合评判法定量分析了非智力因素对化学探究学习各要素的影响，典型建构认识论者认为兴趣、意志是影响化学探究学习最重要的非智力因素，形成假设、收集证据是受非智力因素影响最显著的探究要素；典型机械认识论者认为动机是影响化学探究学习最重要的非智力因素，形成假设、得出结论是受非智力因素影响最显著的探究要素。最后，结合研究结果就如何搞好化学探究学习提出了具体建议。?? 　　关键词 非智力因素 认识论观念 探究学习 模糊综合评判?オ? 　　 　　1 问题的提出?? 　　 　　在20世纪国际课程改革浪潮中，科学探究（scientific inquiry）是一面最为鲜艳的旗帜。在国外，课程论专家施瓦布、萨其曼、卡普勒斯、马希尔斯、 考克斯等对其进行了深入的研究并在实践中给予了积极的推行倡导。美国科学教育研究会提出的《2061计划》强调了探究学习的重要性，美国国家研究理事会推出的《美国国家科学教育标准》甚至提出“学习科学的中心环节就是探究”［1］。我国2000年启动的面向21世纪基础教育化学课程改革明确提出“将科学探究作为本次课程改革的突破口”［2］。我国化学课程论专家毕华林、王祖浩、王磊、郑长龙等对化学探究学习进行了大量研究并取得了一定的研究成果。综上所述，我们认为化学探究学习是指学生在类似于化学学术研究的情景中通过学生自主、独立地发现问题、以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的化学学习方式和化学学习过程。?? 　　认识论观念（epistemological belief）是近年来元认知研究的一个新主题。每个人都有自己朴素的认识论观念，对认识的性质、过程及作为认识结果的知识持有一定的态度和看法。对学习者而言，他们对学习活动所持的观念构成了学习活动的内在背景。学习者的认识论观念引起了研究者的广泛重视。国外学者Brody［3］，Schommer［4，5］，Song和Linn［6］等都对其进行了不少研究。国内张建伟［7］等也对学生的认识论观念进行了初步探讨。根据对知识和学习的看法的主动性不同，有人把学生的认识论观念分为客观的和建构的两个维度［8］，即持客观认识论观的学生（称为机械认识论者）和持建构认识论观的学生（称为建构认识论者）。已有研究表明，学生的认识论观念会影响其探究性学习的层次和水平。实验证明：建构认识论者对化学探究学习任务的态度是主动积极的，而机械认识论者则是相对被动和消极的。?? 　　非智力因素（non??intellectual factor），又称非认知因素。这一概念，从其孕育、产生、发展到今天，已有80多年历史了。国外学者亚里克山大首次提出“非智力因素”的概念，D?蔽た怂估沼?1949在《美国心理学家》杂志上的“认知的、欲求的和非智力的智力”一文被认为是“作为非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志”［9］。在我国，首先使用并十分重视非智力因素研究的是燕国材、吴福元等教授。我们认为非智力因素指的是不直接参与认知过程的心理因素［10］。它是认知过程的内部动力系统，它对认知过程起着发动、维持和调节的重要作用。一般认为非智力因素对学习过程起着3个方面的作用［11］：动力作用、定型作用、补偿作用。参考相关文献，我们认为影响化学探究学习的非智力因素主要有动机、兴趣、情感、意志和性格等5个方面。化学探究学习的自主性、开放性、交流性更依赖学生能动性的发挥，这种能动程度也主要制约于非智力因素。因此非智力因素在理论上对化学探究学习也应有着重要的影响。?? 　　鉴于此，我们运用模糊综合评判法［12］ （fuzzy synthetic assessment）对不同认识论观念的高中生的非智力因素与化学探究学习各要素间的相关程度进行了研究，以期对非智力因素的培养及化学探究学习的实施提出建议。?? 　　 　　2 研究方法?? 　　 　　2.1 研究对象?? 　　抽取笔者所教汶上一中2004届高中生（已实行新课程改革）高一#8226;八班、高一#8226;九班、高一#8226;?┦?六??班、高一#8226;十七班全部220名学生为研究对象。?? 　　 　　2.2 研究工具?? 　　采用 Moore Foy［13］的“科学态度问卷”（The Scientific Attitude Inventory）（修订版）测查学生的认识论观念。问卷采用Likert五点量表形式，要求被试说出对各种表述的同意程度。该测试的内部一致性信度（Cronbach??s Alpha）为0??781。?? 　　此外在查阅部分国内外的相关资料并在向部分专家、学者进行了咨询、请教的基础上，我们自编了《