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上海市中学生评价体系的历史沿革与价值回归 　　[摘要]新中国成立以来，上海市中学生评价的方式，经历了从《学生与家庭联系手册》、 　　《上海市中学生评价手册》，再到《海市中学生成长记录册》的发展过程。这一过程反映了在学生评价取向上从只追求教育的外在价值到关注教育的内在价值，从对学生主体地位的忽视、甚至否认，到对学生主体的肯定、尊重，是学生评价上的价值回归。文章最后就实现价值回归的现实条件作了探讨。 　　[关键词]中学生评价　以生为本 　　 　　一、中学生评价体系的历史沿革 　　 　　在很长一段时间内，上海市中学生一直使用《学校与家庭联系手册》。它的主要作用是学校向家长报告学生在学校学习成绩和品德行为，它实际上就是一份“学生成绩报告单”。上世纪80年代末以来，随着教育改革和课程改革的深入，我国学生评价体系发生了很大的变化，大致可以分为以下三个阶段： 　　 　　第一个阶段：1998年前 　　粉碎“四人帮”后，恢复了高考制度。如何公正、客观、科学合理地评价和选拔学生，引发了对学生学业成绩和素质的研究。上海与广东两省率先研究高考改革，为日后的学生质量综合评价开了先河。1982年，上海市率先提出了改革教学的十二字要求：“加强基础，培养能力，发展智力。”随着这一研究的展开，如何考核学生能力、评价改革成效就提上了议事日程。 　　随着我国改革开放的深入和经济建设的快速发展，社会对人才培养的规格和素质要求发生了变化，对基础教育提出了新的要求。1985年，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，启动了各级各类学生评价的研究。1993年，中共中央、国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》指出：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务。”这些纲领性的文件为学生评价的发展指明了方向。 　　1988年上海市开始了第一期中小学课程改革，课改的主题是怎样实施素质教育。一期课改对培养目标、课程结构、学科设置、教学评价等方面都做了系统的、具体的规定。 　　作为这一阶段学生评价载体的《学校与家庭联系手册》，从原来主要记载每学期的各科学习成绩、班主任评语、考勤统计、奖励与处分、学校与家长联系事项、升留级记录、健康状况等项目等基础上，又增加选修课和活动课的内容，在学生品德操行方面，以学生自评和互评为主。这一阶段学生评价的主要特点是评价的内容单一，主要是对学生认知能力的评价，评价的主体单一，以教师评价为主；评价的手段单一，基本以测验为标准。 　　 　　第二阶段：1998年至2004年 　　随着素质教育的全面推进，1998年起，为实施“科教兴国”战略，构筑具有国际竞争力的城市人才高地，提升城市的综合竞争力，上海开始了被称为跨世纪人才工程的第二期中小学课程改革。为配合二期课改的推进，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等文件精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，1999年，在吸取各区、县对学生综合素质评价实践的基础上，编制了《上海市中学生评价手册》。《上海市中学生评价手册》比原来《学校与家庭联系手册》进了一大步。主要表现在加强了对学生综合素质的评价，对思想品德、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质制定了具有的评价指标和标准。但总的来说，评价的功能比较狭隘，评价的过程还是自上而下的，学生处于被动地位，评价的手段过于依赖考试、测验，对经常性、过程性的评价信息搜集不够。 　　 　　第三阶段：2004年至今 　　2002秋季起，上海的二期课改进入了整体性的试验阶段。“二期课改”以“改变学生的学习方式和教师的教学方式”为突破口，已有的《上海市中学生评价手册》已不能适应二期课改对评价的要求。同年教育部颁布的《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》提出，如何运用“学生成长记录”去记载学生的成长发展的问题，并对所要建立的“学生成长记录”提出了原则性的指导意见。在这样的背景之下，《上海市中学生成长记录册》成为二期课改呼之欲出的必然产物。 　　《上海市中学生成长记录册》把学习评价放在促进学生成长的基点上，淡化学生“横向”比较，注重学生个体的成长，侧重记录成长历程，成长记录册重视学生学习过程的动态评价，着眼于学生的动态进步，评价结果可以随学生的进步而“更新”。成长记录册把评价的视野由对知识与技能的评价转向促进学生综合素质和健康个性的发展，是对学生全面的、开放的、促进发展的评价。 　　 　　二、中学生评价体系的价值失落与回归 　　 　　(一)社会取向：学生评价的价值失落 　　社会取向的学生评价强调教育为国家、社会服务的外在价值。学生评价目标是完全依据社会的需要建立的。《学校与家庭联系手册》较充分地反映了这一特征，具体表现为： 　　在评价内容上，