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上海市高考综合改革实践对中西部地区的启示 　　摘 要上海、浙江率先启动的全国新一轮高考综合改革实践已对学校教学产生了重要影响。中西部地区普通高中在即将全面推行的高考改革中面临更大的挑战，它们必须进行教学转型、深度调整、顺势而为、有所作为。只有统筹教育资源、打造教学特色、加强职业指导、服务本土建设、促进内涵发展，才能适应时代的需要。本文以上海市高考改革为着眼点，以中西部地区县域普通高中为研究对象，旨在为这些学校应对高考改革提供决策参考。 　　高考改革 西部山区 县域普通高中 影响策略 　　中西部地区县域普通高中是中国教育领域的弱势成员，长期以来，在片面追求升学率和“唯分数论”的大环境下，受城市名校生源竞争的影响，其发展步履艰难。在即将全面推行的高考综合改革实践中，它们面临着比城市名校更大的压力和挑战，必须立足实际、主动应对，探索适合自身的发展路径。 　　一、上海市高考综合改革的方案要略及意图分析 　　1.考试科目调整及分值变化 　　以往的课程设置由教育部门统一规划、学校统一实施，文理分科教学不能满足高校各专业对学生的基本素质要求，也未能考虑学生的个性需要。为切实保障学生的选课自主权、推动综合型人才的培养，这次改革不分文理科，并对考试科目进行调整。 　　语文、数学、外语为必考科目，每门都为150分，以原始得分记入总分；思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学实行合格性考试（分为合格或不合格）和等级性考试，考生在完成全部科目合格性考试的前提下，自主“6选3”作为选考科目，以等级分计入总分，赋分区间为40～70分，分为5等11级，相邻级差为3分。 　　按考生人数比例进行等级赋分，相对缩小了成绩之间的区分度，平衡了学生因选择不同选考科目而导致的成绩差距，更好地体现了对学生自主选择权的尊重。“课程越是‘个人选择’的，就越显现出‘个性’，他们个人的潜能就越能释放出来。”[1] 　　2.考试组织形式的变化 　　必考科目和选考科目全市（省）统一组织进行。外语可考两次，选择成绩较好的一次计入总分；学业水平合格性考试分散于高中三年内，随教随考随清。分散考试使学生的负担得以分解，压力有所减缓，是克服“一考定终身”弊端的有益尝试。 　　3.录取体制变化和科目要求 　　高考成绩由必考科目和选考科目成绩合成，合并本科第一、第二招生批次，依据总分按照“专业+学校”模式平行志愿投档录取；自主招生院校依据高考成绩和自主考核成绩，参照学业水平考试成绩和综合素质评价信息选拔学生；高职录取只计算语文、数学、外语总成绩，其他学科由学校自主测试、自主录取；高校提前公布本校各大类（专业）的选考科目要求，最多不超过三门，考生满足其中任何一门就符合报考条件；未公布要求的高校在报考时没有科目限制。 　　原来文理两类的“套餐式”选择改变为跨文理的“自助餐”式选择，考生和高校之间的双向选择权得到了尊重。这种分类考试、综合评价、多元录取的体制，为不同特长的考生提供了多样化的成才路径。 　　二、改革的影响 　　改革凸显了“选择性教育”的理念，推进人才选拔朝着综合性的方向转变，在教学组织形式、教育资源配置、学校能力建设等方面引起了连锁反应。 　　1.课程实施和常规管理面临挑战 　　自主选科和分层、分类教学使课程实施难度加大，师资配备、场所安排、时间分配方面的冲突导致排课困难；学生对同一学科的多个教师有比较、有好恶，学校往往不能满足学生对优质师资的需求；有的科目一年两考，缩短了教学周期，相对加重了教师负担；走班制使学生对教学班级缺少归属感，师生沟通和个别化指导不易落实。总之，考试结构的最终平衡性和教学过程不平衡性的矛盾使课程实施和常规管理面临挑战。 　　2.“差异教学”成为教学组织形式的常态 　　“‘差异教学’是指在班集体教学中，立足学生差异，满足学生个别需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[2]改革后外语可以考两次，一部分学生必然要提前考外语，所以在高一、高二时必须加大外语学习力度；另一部分考生的外语放在最后一次考，因而要求按照正常进度安排学习，所以高中阶段的“分层教学”首先在外语学科中体现出来。对同一学科来说，作为学业水平考试科目还是作为选考科目，其教学要求截然不同，学校必须开设选考班和学考班实行“分类教学”。“差异教学”的目的在于“从差异出发达到缩小差异”[3]。 　　3.教学资源配置的结构性不平衡加剧 　　允许学生自主选科，必然出现各个选考科目人数参差不齐的现象。为满足学生需求，学校必须开足、开全选修课程，将“6选3”科目分为“选考班”和“学考班”进行分层、分类教学，导致教学资源的结构性短缺，表现为设备不足、场所紧张、师资短缺、水平偏低；对于录取生源处于中下水平的学校，人文社科类教师和自然科学类教师的需求量失衡，教学人员相对