不同内容谈话训练对56岁儿童分享行为影响.docVIP

不同内容的谈话训练对5~6岁儿童分享行为的影响 　　[摘要]本研究采用训练的方式，考察关注行为和关注心理状态两种内容的谈话训练对儿童分享行为的影响，并对其可能的作用机制进行探讨。结果发现：经过谈论行为内容和谈论心理状态内容训练后的儿童，其分享行为明显增多，但两种训练效果并没有显著差异。这表明与儿童谈论与他人行为或者心理状态有关的内容都可以明显地促进儿童的分享行为，儿童心理理论的发展可能在其中起了桥梁的作用。成人应多利用生活中偶发的事件与文学故事，与儿童充分讨论其中他人的行为或心理状态，以促进儿童分享行为的发展。 　　[关键词]分享行为；谈话内容；心理训练 　　 　　一、问题提出 　　 　　谈话是儿童日常生活中非常重要的一部分。大量的研究发现，涉及心理状态的谈话能够促进儿童对心理状态的理解。不仅如此，涉及心理状态的谈话内容还与儿童的合作行为存在正相关。有人发现儿童3岁时母亲对心理状态的谈论可以影响儿童4岁时的合作水平。但是，通常情况下人们谈话的内容包罗万象，而不仅限于心理状态。王(Wang)等人对自传体记忆的研究也发现，人们谈话的主要内容存在显著的文化差异。在同孩子谈话方面，美国家长与孩子谈话时注重描述情绪和心理，而中国家长则强调行为。那么，涉及行为的谈话内容是否同样能够促进儿童的合作行为呢? 　　分享是指通过与他人共同享用某种资源而使他人获益的行为，是人类合作行为的重要方面。一项针对国内学龄前儿童分享行为发展特点的研究发现，4～6岁儿童在自然状态下自发进行的分享行为较少，但是随着年龄的增长，儿童会表现出更多的分享行为。许多研究者试图通过训练提高儿童的分享行为，并提出了一些比较成熟的训练方法。 　　本研究的主要目的则是要考察涉及心理状态和行为的两种谈话内容对5～6岁儿童分享行为的影响，以期丰富有关促进儿童合作行为的教育方法与途径的研究。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)被试 　　研究者从北京市某幼儿园的两个大班分别选取30名儿童，以20人为一组，随机分人谈论行为组、谈论心理状态组和控制组。谈论行为组的1名儿童因前测数据丢失，被排除统计，因此共有59名有效被试。被试年龄范围为62～73个月，平均年龄为67.07个月(SD＝3.31)，三组被试在年龄上无显著差异。 　　(二)实验材料 　　1.前测和后测的材料。 　　为了避免前测对后测的影响，在两次测验中分别使用了糖果和铅笔帽作为实验材料来测查儿童的分享行为。根据幼儿园老师的长期观察，学龄前儿童对糖果很感兴趣，可以作为实验的有效刺激物。同时，被试为大班幼儿，目前正开始学习使用铅笔，铅笔帽对他们来说也具有吸引力，可以作为实验的有效刺激物。 　　2.谈话训练的故事。 　　训练时选取中国5～6岁儿童能够理解的故事，三个组选择不同类型的故事，并根据故事内容和分组设计了不同的讨论问题。谈论行为组的故事内容中去掉描述心理活动、感受的部分，只描述和讨论角色的行为。谈论心理状态组的故事则强调主人公的心理感受、心理活动部分。控制组选择与他人行为和心理感受基本无关的知识类故事。 　　(三)实验程序 　　1.分享行为的前测。 　　在谈话故事训练前，对儿童的分享行为进行前测。前测采用分享糖果任务。测验儿童在没有成人暗示和没有旁观者监督的情况下，自愿产生的分享行为。主试为所有儿童准备水果糖，每人5块，指导语为：“今天我们小朋友表现很好，幼儿园奖励你们每人5块糖，你们可以放在自己的书包里。大三班的小朋友虽然也表现不错，也想吃糖，但是没有糖了。现在，阳台门口有一个箱子，如果你愿意，可以把自己得到的糖分一些给他们。只要把想分给他们的糖放在那个箱子里就可以了，可以1块也不给，也可以给1块、2块、3块、4块或者5块。不要和小朋友们商量，也不要问别人给了多少，老师和小朋友们都不会看你分给了他们多少。现在可以去分享你们的糖果了。”本班教师按名册随意点儿童姓名，儿童自愿将要分享的糖果放进箱子，然后将剩余的糖果放进自己的柜子，并从另一个门回到教室。主试在儿童离开后记录该儿童分享糖果的数量，再请下一名儿童，直至完成前测。 　　2.谈话训练。 　　前测结束一周后，分组对儿童进行谈话训练。第一组为谈论行为组，对其讲述与他人行为有关的故事，并引导儿童结合生活经验对主人公的具体行为展开讨论，基本不涉及心理状态，如只是讨论“他们都做了什么”。第二组为谈论心理状态组，对其讲述关于心理状态的故事，并引导儿童对主人公的心理感受、情绪等心理状态进行讨论，如讨论“他是怎么想的”。第三组为控制组，对其讲述知识类型的故事，故事内容基本不涉及人物的情感和分享互助行为，提问讨论的内容主要围绕常识，如“禾苗被拔过后怎么样了?”各组故事内容和讨论提问举例见表1。 　　每周训练一次，共进行三次训练。训练时