终身学习教育思想视域下高校体育教学研究.docVIP

终身学习教育思想视域下高校体育教学研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-02 　　摘 要 “终身学习”教育思想的提出和实践为体育学科的飞速发展提供了良好的前提条件，“终身学习”教育思想给予学生个人价值及人文价值的实现以充分的重视，为学生提供了最大的创新平台和发挥空间，从而促进体育教育目标的实现。本文在引介“终身学习”的基础之上，对我国高校体育教育教学向“健康第一”、“终身体育”等观念的转变进行探讨，进而对“终身学习”教育思想影响下的我国高校体育教学实践的未来发展方向进行探讨。 　　关键词 终身学习 高校体育教学 长远发展 　　飞速发展的经济和不断进步的人类社会，使得人们对高校体育教学提出了更高的要求，高校体育教学面对着改革传统的艰巨任务，其中“终身学习”理念的提出，是当今经济发展背景下的必然产物。在学校生活之中，大学生群体的生活色彩日趋丰富，较之原先传统应试教育下的体育教学方式也应当做出较大的改变来适应素质教育的要求，高校体育是针对学生个体素质和性格体现的教学科目，因此要对学生的个性和人权给予充分的尊重，研究“终身学习”理念在高校体育教学中的作用具有重要的现实意义。 　　一、终身学习思想 　　1976年11月的第19次联合国教科文组织全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中提出了“终身学习”概念。经过将近二十年的发展，1994年11月在罗马召开了“首届世界终身学习会议”，会议将“终身学习”定义为：通过不断的支持过程来发挥人类的潜能，激励并使人们有权力去获得他们一生所需要的全部，并在任何任务、情况和环境中都具备信心、创造性，并且愉快地应用知识、价值、技能和理解。终身学习的基点在于，人要在一生中自觉地利用一切可以利用的学习条件，包括时间、环境等，不断的学习，即“全人生学习、全方位学习”，从而使人自身的潜能不断转化为现实能力，并为人的健康发展服务。一般来说，无论社会具不具备终身教育所需要的条件，任何情况下“终身学习”都能够独立存在。“活到老，学到老”，学习具有终身性，学习是伴随着人的一生的 ，而且，人生的不同阶段都有不同的学习任务。 　　随着人类对体育的认识和需要发生了深刻的变化，同时，学校体育教育的职能也在悄然发生转变，阶段效益和长远效益相结合已经成为学校体育新的价值取向，这正是“终身学习”和“终身体育”之间存在的契合之处，“终身体育”的过程即是“终身学习”的过程，恰如“活到老，学到老”所言，体育是一项终身感受的“学习任务”。 　　二、“终身学习”思想视域下高校体育教学的理念 　　（一）健康第一 　　我国的应试教育虽然历来受到了各方的批判和质疑，但是，结合实际情况而言，在人才选拔和保障公平中，这一制度依旧是一种重要和可行的方法和途径。对学生而言，应试教育具备相对的公平，但是却也使教学思想和教学手段受到了一定程度的限制。应试教育观充分重视学生成绩的提升，但是将学生的全面发展放在了其次，尤其是忽略了培养学生的健康心理和良好的社会适应能力。在应试教育阶段，学生的各项基本素质难以得到有效的锻炼，尤其是体育课，使得学生缺乏了相应的体育技能学习和身体锻炼，难以充分地享受到体育带给他们的乐趣，难以有效地提升自身的综合素质。素质教育的出现，标志着我国传统的应试教育受到了严峻的挑战，“健康第一”的理念开始在体育教育领域应用。高校体育教学有着较强的主动性和灵活性，这为现代教育实现人的全面发展提供了良好的前提条件。因此，贯彻执行“终身学习”教育理念的过程中，高校体育教育工作者应该充分重视学生体质、心理素质及社会适应能力等素质的综合提升。根据实际需要，从应试体育观学技术转变为素质体育观求健康，将学生的健康放在首位，认真贯彻落实“健康第一”的指导思想。 　　（二）终身体育观 　　高校体育教学有着阶段性的特点，通常高校体育教学都是安排在大学一二年级，大学高年级学生基本和体育课无缘，导致大多数学生缺乏体育锻炼。针对这样的情况，就需要扭转我国大学生的这种对于体育锻炼的错误认知。我国很多的高等院校在大学生开始的两年课程中会设置相应的体育课程，目的在于培养和促进学生的身体健康，形成学生参与锻炼的体育意识，然而，在大三之后，学业的逐步加重，工作压力显现，体育课程被取消，在这样的背景下，除非有着浓厚的体育兴趣，很多大学生都选择放弃体育锻炼。这种情况的根本原因在于大学生没有树立终身锻炼的体育意识，一旦没有了体育课以及所要求的体育学分，他们就不会再去从事体育运动，要改变这一现状就需要大学生具备终身锻炼的体育意识。任何人的学习生活以及步入社会后所面临的强烈的社会生活、工作压力均要求人们具有较高的身体素质，在不断增大的脑力劳动和不断加快的生活节奏作用下，人们的身体素质变得越来越差。想要自