不同教养方式对农村留守儿童心理道德成长影响.docVIP

不同教养方式对农村“留守儿童”心理、道德成长的影响 　　关键词：留守儿童；心理健康；品德性问题行为；三自教育；未成年人教育监护体系 　　摘要：农村“留守儿童”及“留守儿童”的教育问题日益受到社会各阶层的关注。在调查中我们发现农村留守儿童主要有四种教养方式――隔代教育、寄养教育、寄宿教育和自我教育。不同教养方式对农村“留守儿童”心理、道德的成长产生很大的不良影响，在调查分析的基础上，对解决留守儿童的心理道德成长问题提出了可行性解决办法。 　　中图分类号：C913.5　文献标识码：A　文章编号：1672―4755(2008)02―0111―02 　　 　　一、研究的实施 　　 　　本研究以河南西部的洛宁、栾川、宜阳等地的父母双方外出的小学、初中的“留守儿童”为样本。为了保证本次调查研究的效度，我们专门编制了访谈提纲、教师问卷、学生问卷、监护人问卷，并准备了专门的心理健康测试量表。本研究使用的问卷和量表经过试测和修订，具有较高的内部一致性。 　　 　　二、农村“留守儿童”的四种教养方式 　　 　　儿童的法定监护人是自己的父母，但是父母外出打工后不能履行实际监护责任。根据履行监护责任的主体不同，农村“留守儿童”有四种被监护的方式。一是隔代监护。监护人是孩子的爷爷奶奶或外公外婆，他们是“留守儿童”的监护主体。他们的年龄大都在60岁以上，绝大多数都是文盲或半文盲。这类孩子往往生活于溺爱和娇纵之中。监护人无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，放任孩子自由发展。二是寄养监护。监护的主体是叔叔婶婶、舅舅舅妈、姑姑姑父等。这类监护所占的比例不是很大，但是这种监护方式的监护权比较频繁地流动。寄养监护有两个特点：其一是监护人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，以便当委托人――孩子的父母亲回来时好交待，但对孩子的心理和精神需求却极少关注，其二是由于监护人与被监护人之间缺乏或完全不具备血缘上的亲情关系，因而监护人对孩子的感情难以代替亲生父母对子女的感情，这种差别是任何一个孩子都能凭直觉切身感受到的。三是自我监护。父母外出打工后把监护权交给儿童自己。这类儿童除了要自己照顾好自己的生活和学习外，还要承担起农业劳动力的角色。自我监护型孩子的特点表现为两个极端。对于自控能力较强的孩子而言，由于生活的逼迫和锻炼，他们的独立生活能力更强、更自信、更善于与人交往。他们中甚至有人会成为学校里的好学生、学生干部或“尖子学生”；但对于自控能力较差的孩子来说，极易受到社会不良风气的影响，出现逃学、迷恋网吧、夜不归宿、早恋等现象，严重者还可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。四是学校监护。在寄宿学校学习，在校期间主要由生活老师和班主任行使部分监护权。与这四种监护方式相一致，存在四种教养方式――隔代教育、寄养教育、自我教育、寄宿教育。 　　 　　三、不同教养方式对“留守儿童”心理健康的影响 　　 　　(一)不同教养方式“留守儿童”心理健康水平 　　据统计，由于教养方式不同“留守儿童”心理健康在各因子中检出率不一样。与其他教养方式相比，隔代教育的儿童在敌对因子上的检出率明显高与其它教养方式高；寄养教育的“留守儿童”在偏执、人际关系、敌对因子上的检出率明显高；自我教育和寄宿教育的留守儿童在抑郁、焦虑、学习压力和心理不平衡因子上检出率明显高。 　　 　　(二)不同教养方式“留守儿童”心理健康状况分析 　　“留守儿童”教养者的教养态度是影响他们个性心理的重要因素。日本心理学家诧摩武俊研究发现，民主的教养态度最有利于养成儿童独立、爽直、协作、亲切等优良个性品质；保护的、溺爱的照顾态度容易养成幼稚、依赖、任性、反抗等性格特征；支配的、专制的教养态度容易养成儿童服从、消极、反抗、大胆、自我中心等陛格特征；忽视和拒绝的教养态度容易养成儿童冷酷、攻击、粗暴、神经质、反社会等性格特征。此外，寄养儿童长期生活在别人家里，时时处于感到有寄人篱下的感觉，使其在待人处事时非常敏感，容易出现对多数人不信任，别人跟自己作对等偏执问题。自我教育和寄宿教育的“留守儿童”由于既得不到父母亲情的呵护和关爱，也得不到来自祖辈和亲戚的关爱，因此看到周围能受到父母或祖父母、亲戚关爱的同学，心里难免会失去平衡，甚至有时可能采取过激的行为来平衡自己的心理。 　　 　　四、不同教养方式对“留守儿童”道德成长的影响 　　 　　(一)亲子关系的失谐与道德情感的变异 　　心理学研究表明，随着儿童年龄的增长，尽管儿童与父母相处的时间越来越少，但是绝大多数儿童仍会强烈而积极的依恋家庭，与父母在各个方面保持良好的沟通，父母依旧是青少年获得忠告和情感支持的重要来源。 　　 　　(二)父母榜样作用的缺失与道德观念上的混乱 　　班杜拉认为儿童在对榜样的观察和模仿中，通过对自我控制