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中小学教育教学中的激励模式研究 　　苏霍姆林斯基指出:“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育成功的秘诀。“没有自我教育,就没有真正的教育。”教育过程中应注重激发学生自我发展、自我完善的心理需要。要教育好学生,虽然有许多不同的途径和方法,但有一种教育方法是通用的,那就是激励。激励是一种最有效,最易实施,且能显著提高学生的积极性和主动性的教育手段。 　　 　　一、激励的意义 　　 　　(一)激励内涵 　　心理学认为,激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。即通过一定的外在因素去诱发活化相应的动机,产生行为的推动力。它所强调的是激发人的主观能动性,以拓展人的内在潜能,从而促使人们在学习上、工作上取得成就。 　　学校教育中的激励就是创造一种教育上的合适环境,以激发学生的主观能动性和内在潜能,促使他们在学业、品行和个性方面的主动、健康发展。 　　(二)激励机制 　　①个体行为与其结果互为因果,一定的行为引起相应的结果,而结果的反馈则可影响以后的行为,这种反馈作用以情感因素为中介。影响学生学习行为的主要是情感性因素,如期望水平、自信心、成败体验等。 　　②学生、教师、家长的情感性因素交互作用,并影响到各自的行为。学生的活动处于与教师、家长交互作用的系统之中,其中情感性因素的交互作用尤为突出。学生对进步的向往,对成功的喜悦,对自我的欣赏,依赖于教师、家长对其抱有的赞赏、期望、鼓励等积极的情感态度。 　　(三)激励在学校教育中的作用 　　1.激励可促进学生更好地掌握知识、发展能力。哈佛大学詹姆斯教授调查发现,在一般情况下,一个人的主观能动性只能发挥自身能力的20-30%,如果受到充分激励,就能发挥80-90%。 　　2.激励可促使学生更好地明辨是非,调节思想行为的方向和方式。学生受到激励后,形成了一定的情感体验。这种体验转化为他们的思想认识,有助于他们树立正确的是非观、善恶观、荣辱观、价值观,并用于监督和约束自己的思想和行为,形成良好的思想品德。 　　3.激励可激发学生的荣誉感和羞耻感,培养人们积极向上的进取心和坚强的意志性格。当一个学生受到奖励时,他就会感到学校和老师对他的尊重、信任和爱护,产生自尊感、荣誉感和喜悦的心情,从而促使他本人确立新的更高的奋斗目标。 　　 　　二、激励模式分析 　　 　　(一)榜样激励 　　学生都有崇拜伟大人物的心理倾向,他们对心目中所崇敬的人物(如父母、老师),会毫不怀疑地接受和仿效,并且作为学习、生活中仿效的榜样。因此学校要为学生树立榜样。 　　首先是老师的榜样。老师要言传身教,为人师表,处处做学生的表率,老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要,学生对所崇敬的老师的教导言听计从,并且有模仿的意向。 　　其次伟人和科学家的榜样。如:介绍居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹给学生,特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人,他们过去也曾有过一段不好的时期,但后来转变了。 　　第三是树立学生周围的榜样,如本校、本班的先进分子,并请先进者介绍先进事迹,激励其他学生效仿,向他们看齐,这样既激励了先进,又鞭策了后进。 　　(二)情感激励 　　激励的指向是学生的情意系统,“感人心者莫乎情”。在教育中注入情感因素,把教育者的爱心与温情化作清凉的细雨,去滋润学生的心田,使学生把外界刺激逐步转化为自我鼓励。教学实践和研究表明,关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱,“亲其师,信其道”,求知欲就会大大增强,就会对学习和未来的人生充满希望和愉悦感。 　　因此,学校领导和教师在工作中,要坚持“以人为本”,对学生关心爱护又严格要求,爱严结合,要尊重信任学生,平等友好对待学生,师生之间互相交流,努力构建和谐的师生关系。 　　(三)目标激励 　　许多人在做事情之前,总会给自己定下一定的目标。目标是行动所要达到的预期结果,是满足人的需要的对象。目标与需要一同起着作用,一起调节着人的行为,从而把行为引向一定的方向。因此,适当地设立目标,能够激发人的动机,调动人的积极性。 　　在教育教学中,可以通过目标的设置来激发动机,指导行为。学生一旦确定了经过努力可能达到同时又具有挑战性的目标,就会产生努力学习和工作的强烈愿望。笔者曾在所任教班级中进行“目标激励教学实验”,在实验中改变过去用“一把尺子”要求学生、“一卷定成绩”评价学生的做法,学生只要达到预期的成绩目标就给予奖励。实验中学生成绩得到较快提高,实验效果非常明显。 　　(四)成功激励 　　心理学认为,每个人都希望自己的能力被认可,得到赞美与鼓励。成功,能给人带来满足、幸福等美好的感受,从而激励成功者不断进取,增强自我效能感。 　　在日常教育中,多开展各项活动,为学生提供