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中等职业学校机械基础教学的问题与对策 　　【摘 要】中等职业学校机械基础课程是培养学生技能的基础课程，不少教师对中职学校机械基础的教学理解不够全面、教学设计不够合理。本文笔者针对中职学校机械基础教学的实施及对教学中存在的问题，作了探讨与分析，提出了相应的对策。 　　【关键词】机械基础教学 职业教育 实施现状 对策 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）14-0166-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要把优先发展职业教育作为教育改革的战略突破口。教育部实施了新的课程标准，教学方式和学习方式的转变是课程改革者的核心，职业教育目的是培养适应现代化需要的高技能专门人才和高素质的劳动者，必须将职业教育的目标融入企业发展价值链，培养适应现代化高新技术和管理要求的人才。可是，近几年中等职业学校的教学实施中却存在着一系列的问题，我作为一名中等职业学校的基层工作者，对机械基础这门培养学生基本技能的课程进行了不断的探索和剖析。 　　一 机械基础教学存在的问题 　　1.认识误区 　　中等职业在招生中录取中或多或少地夸大宣传，存在着偏激行为，使学生和家长产生一个认识误区，以为进了中职学校校门，就能成为高技能的人才，就等着“高薪”，等着走一条就业的捷径，而忽视在职业学校学习和培养的过程，主观意识上放松了要求，没有在学校学习的原始动力。原本职业学校就存在教学和管理上的难度，这无疑上“雪上加霜”，难上加难。 　　2.教学设计和实施中的问题 　　第一，设计存在的问题。机械基础教学是在职业学校教学计划中是一门基础理论教学课程，许多教师拿到教材，在进行教学设计中往往无从下手;还有教师会遇到这样那样的问题，如，教师设计的任务不能面向全体学生，教学难度不适，形式花哨而不实用等等。并且学生各方面都有较大差异，有些学生遇到自己喜欢的教学安排积极性就很高，愿意参与到完成教学任务的过程中来;有些学生则觉得任务乏味、形式单一或难度不适无法下手，这样就不能使全体学生都参与到课堂教学中来。例如，在《汽车机械基础》（凤勇主编，人民交通出版社出版）中第一单元的教学中，让学生绘制一张汽车零件，极少数的学生能绘制出来，而更多的学生觉得完成起来有难度，就干脆放弃了。还有许多教师对理论课的认识还不是很清楚，对理论课的认识还存在一些问题。有的老师认为：课堂教学是理论课教学的唯一形式;理论课是纯理论教学，不同于实践教学;理论课的教学不必注重实践能力的培养，只要学生学习了，不必强调认知的感受。例如，在《汽车机械基础》中第三单元中的汽车典型零件，对于汽车典型零件的材质，如果只是单纯地课堂理论教学，沿用过去传统的教学模式，学生在应试的驱动下，似乎理解掌握了，却对汽车零件的材质没有感知，没有了感性认识，就谈不上理性认识的升华。 　　第二，实施存在的问题。（1）衔接问题。我国是传统教育，中职学校的学生都是从一个纯粹的学习知识教育环境中来，所以教育的方式和内容也有所不同。中职校可以说是学生的转折点，不仅是在人生上，而且还是在学习形式上。学生一下子转入到职业学校中，如果教学模式上不优于过去，学生不但不能激起学习技能的求知欲，反而触动内心厌学的心理。例如，机械基础这门课一般安排在学生进校后的专业课程的起始阶段，如果直接进入传统的理论学习阶段，老师采用“满堂灌”的教学方法，不但不能够积极地引导学生学习，反而会扼杀学生对学习技能的“好奇心”。（2）大班教学管理问题。老师面临大班挑战，学生在教学活动中，由于班级人数较多，课堂纪律难以维持，课堂时间不够用，教师也难以照顾到每个学生，所以无形中教师上课的难度增大了，教学效果也受到了影响。（3）合作问题。在新型的职业教学理念中学生要独立进行思考并解决老师布置的教学任务，学生习惯了老师传统的教学方式。这两种教学方式不同，一个是接受型，一个是探索型，学生在刚接触职业教育教学时会不太适应，学生没有能力去完成一些较麻烦的任务，从而完成任务的积极性不高。并且现在的学生很多是独生子女，即使不是独生子女，自我意识却都很强，较偏执，缺乏宽容心理，缺乏合作意识。（4）评价问题。在过去的教学模式上，更注重传统试卷知识的考查，以终结性评价为主。在实际教学中，教师对过程中的形成性评价重视不够，人们往往注重考分，教师从终结性评价观上转变过来还需要一个较长的过程。教材方面，也没有一套与实际相吻合、适用的、成型的教材。 　　二 采取的对策 　　1.把握机械基础教学的理论本质，避免认识误区 　　第一，我们提倡实践性教学，但要注意并不是每节课都必须使用。教师首先要分析教材，结合具体课型和教学环境，再来确定采用什么形式教学，不能在教学方法上过于单一，而要综合多种