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中等职业学校现代学徒制的实践探索 　　摘要：服装产业转型升级，企业对中职学校服装设计与制作专业的人才培养提出了更高要求。从目前企业对中职学校服装设计与制作专业毕业生的用人反馈看，学生普遍存在理论强技能弱的现象，与行业要求还存在很大差距。本文意在通过对“现代学徒制”在中职服装设计与制作专业中的实践与探索，寻求有效策略，真正培养出行业所需的技能型人才。 　　关键词：中职服装设计与制作专业；现代学徒制；实践探索 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0015-03 　　随着服装产业转型升级，企业岗位技能的要求越来越高，对中职学校人才培养提出了新的要求。中职学校在进行服装专业人才培养时，应根据行业、企业需求，更侧重于学生专业技能的培养。而如何实现中职学校服装设计与制作专业“招生即招工”“就学即就业”的培养目标，引入“现代学徒制”这一高技能人才培养模式，认清现代学徒制对于服装设计与制作专业人才培养的积极意义，找出当前实施过程中存在的问题，探讨解决问题的有效对策，无疑会有力促进服装设计与制作专业的发展与高技能人才的培养。 　　一、现代学徒制对中职服装设计与制作专业人才培养的积极影响 　　“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，实现学生技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制对服装设计与制作专业人才培养的积极意义主要体现在如下几个方面。 　　一是提高了人才培养质量。现代学徒制立足于校企合作，需要服装行业、企业深度参与职业教育人才培养的全过程，在人才培养方案及专业课程标准中合理融入服装企业用工标准，提高人才培养的针对性与适用性。在实施过程中，学校学生即企业员工，这种双重身份的融合也必将有力提高学生设计与制作的技能水平和职业素养。 　　二是完善了现代服装企业劳动用工制度。现代学徒制教学需要协议签订学习与就业两个合同，学生学习即企业生产，教室即工作室、生产车间，职业认同教育得以提前介入，稳定了学生职业信念。而服装企业则通过协议的签订，一定程度上缓解了招工难、用工不稳定等问题，增强了企业人才竞争力，有利于企业的可持续发展。 　　三是建立了服装行业技术技能积累制度。现代学徒制人才培养模式下突出了学生在取得学历证书的同时，也将获得职业资格证书，通过“双证融通”达到学习目标与生产标准的统一，进而为推动建立行业技术技能积累制度奠定基础。 　　另外，在服装设计与制作专业推行现代学徒制人才培养模式，还有助于推进“双师型”师资队伍建设，并在创新职业教育招生制度、管理制度等方面产生深远影响。 　　二、中职服装设计与制作专业现代学徒制实践中存在的问题 　　推行现代学徒制教学实践，一定程度上扭转了职业学校人才培养与企业生产所需人才脱节的现象，提高了人才的适用性。同时，也有力转变了职业学校教师的教学观与育人观，促进了教师的专业成长，为提高教育教学质量提供了保障。但由于我国现代学徒制目前仍处于起步试点阶段，现代学徒制在中职服装专业的教学实践中还存在诸多问题，主要表现在以下方面。 　　（一）行业、企业对现代学徒制人才培养模式认同度不够 　　调研发现，部分企业对于中职学校现代学徒制这一教学模式认同不够。其主要原因是这些企业认为企业花费一定的人力、物力和时间对学生进行了培养，但学生在学会相关技能后不一定会选择留在企业工作。因此，企业共同参与职业教育的积极性不高。即便有部分企业愿意合作，但过分强调学生作为企业员工的生产能力与生产效率，过度涉足生产的后果是弱化了学生全面职业能力的培养，不利于学生后续职业生涯的发展。 　　（二）校企合作培养制度不健全 　　职业教育为经济社会发展服务，经济社会发展所需人才就是职业教育办学方向，这是校企合作的动力与基石所在。但在当前体制下，“教育为公”与“企业为私”之间存在矛盾。校企合作在人才培养目标、培养途径与使用上虽能达成一致，但在关键的环节如生产经营中因合作产生的效益分配上就会出现矛盾，有的校企合作项目甚至因此被搁置。如何实现有效的校企合作，需要政府部门、中职学校、生产行业及管理部门的共同智慧。 　　（三）专业教师实践技能不够完备 　　现代学徒制的基本特征之一就是“做学合一”，这对教师与技师的身份融通提出了新的要求。中职教师不仅需要有一定的专业理论知识，同时还需要具备丰富的企业生产经验和娴熟的专业技能。但目前中职学校服装设计与制作专业的教师除少数直接外聘自企业，大部分师资来源于各类纺织服装院校，教师基本没有从事过企业的实际生产。因此，专业教师生产经验不足及实践技能的不够，使学生的学习仍处于与实际生产操作需求相脱节的窘境。 　　（四）职校师生角色转换不够充分 　　现代学徒制首先要解决好师生的身份认同，教师是师傅，学生是学徒，新型师