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中等职业学校班主任专业化的探索与研究 　　【摘 要】对中等职业学校而言，教育对象具有特殊性，班主任专业化是必要之举，但实践中存在知行脱节、教学矛盾和理利失衡的问题。要解决这一现实难题，应在制度保障、模式创新、协调发展、载体创建等方面进行努力，推进中职班主任专业化良性发展，保障中职生的健康、可持续发展。 　　【关键词】中等职业学校；班主任；专业化 　　引言： 　　在中职院校的教育过程中，班主任不仅要对学生进行严厉的教育，而且还要对学生进行严格的管理，由此可见，中职院校班主任一职非常重要，加强中职班主任专业化势在必行，而中职班主任的专业化要求班主任必须具备专业的知识水平、专业的道德素养以及专业的管理能力，并且这些必备的能力还需要不断优化、不断更新。而从另一个角度来讲，中职班主任实则是一位多面手，这是因为班主任在向专业化方向发展时，需要做好班级管理、学生教育、活动组织等方面的工作，是兼具学术性、道德性、教育性、专业性与示范性于一身的教育管理者。 　　一、班主任专业化的内涵 　　班主任专业化的内涵是教师专业化的延伸，不仅要对学生的知识积累、能力培养负责，还得对学生的心理素质、日常生活负责，所以说班主任专业化的内涵就是“育智+育人”。具体地说，班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握育人和育智的能力，明确自身责任，以提高学生的综合素养为目的，帮助和引导中专生作适当的职业规划，促进中专生德、智、体、美、劳全面发展，目标是成为一名自身专业能力过硬、道德水平高尚、能够影响学生传播正能量的优秀班主任。 　　二、现阶段中专学校班主任专业化发展的现状 　　（一）教与育矛盾 　　班主任专业化发展之路，如教育部原部长周济所言，是实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。这句话实际上凸显了班主任专业化发展必然面临的矛盾。据调查，某中职学校的班主任都是由教学业务突出的教师担任，甚至有些教师还承担着学校的部分行政工作。调查中，过半骨干班主任明确表示“课太多”，很难有充足的时间对学生做“细水长流”的教育。现实生活中，中职班主任工作是“无疆界”的，凡是与学生相关的事情都与班主任相关。而中职班主任承担着沉重的教学任务，相当数量的专业课老师每学期都要更新专业课，备课、实训指导等教育任务繁重。不解决教学与育人的任务矛盾，班主任很容易疲于应付，严重影响了德育效果。 　　（二）对中职班主任的激励政策缺失 　　中职院校的工作环境以及工作条件与正常高校相比较差，并且中职院校的教育管理单位的一些制度和政策有所缺乏，使得中职院校班主任的工作任务和压力较重，中职院校未能够将一些激励政策和工作保障等重要工作实施，从而使班主任工作的积极性受到影响，直接造成了中职院校班主任的专业化发展出现滞后现象。因此，若要使班主任全身心地投入教育和管理中，必须对一些应有的激励政策和工作保障实施，从而提升班主任工作的积极性，使中职班主任的专业化得以发展。 　　（三）专业培训不到位 　　教师的专业培养比比皆是，作为一名中职教师不仅要接受专业教学的培训，还要进行实习锻炼，之后才能成为一名合格的教师。但是班主任的培训只是单纯的走个形式，给班主任上几节教育学、管理学、心理学的课程，培训课时过少，从而导致班主任的日常管理不太标准。 　　三、关于中职学校班主任专业化建设的几点建议 　　（一）对中职班主任的专业化发展进行科学规划 　　对中职班主任的专业化发展进行科学合理的规划，并且对班主任的评价考核制度进行科学的建立，具体应该做到如下几点：其一，在对班主任进行评价考核的过程中，要以学校的教育目标为基本出发点，对班主任的人才观和教育观进行确立；其二，在对班主任的实际工作进行评价的过程中，一定要根据客观实际来进行评价，并且还应该保证评价考核过程中的科学性和合理性；其三，应该对班主任之间存在的差异进行认识，并正视这种差异性的存在，实现公正公平地对班主任进行评价和考核，并通过其存在的差异来对班主任的专业化发展途径进行制定，从而使中职班主任专业化的发展得到真正的实现；其四，应该重视班主任在教育过程中发挥的主体作用，对制定的标准和形成的规划更加具备科学性和可行性，从而实现准确的评价；其五，应该对中职院校整体的班主任团队进行提升，并提高其业务素质和能力水平，并对班主任团队的综合水平进行考评，及时分析团队中存在的问题，并采取积极的措施进行解决。 　　（二）多元互融，协调发展 　　要想使班主任专业化建设取得实效，必须实现几个互融：首先是个人成长与集体发展的互融。班主任专业化既是指对班主任个人达到专业化水准的要求，更是指班主任群体水平的提升。其次是达到教学与育人的互融。在现实条件下，实现“专职班主任”的?y度极大，教师本人多数也不愿抛开教学业务。育人和学科教学融为一体，才能使德