课例2非凡试管-南京教学研究室.PPT

有关教学设计和课堂生成的一些思考 高淳县第一中学 杨剑春 2010年3月23日 一 中考试题命题既源与教学实践又指导着教学实践； 二 “专题式”复习，是一种值得提倡的高效复习策略 * * 北师大 钱志远教授 《有效课堂从哪里来》 备 实施 备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件教具、备小结 让学生看——看到——看懂 让学生听——听到——听懂 常用教学设计的程序与模式 根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确的规定。 对目标进一步进行分析，确定学生应该掌的各种知识、技能与技巧，并确定掌握某种技巧的过程与步骤。 含义 步骤 表述 （1）规定教学活动的方向、进程和预期结果； （2）评价教学效果的基本依据。 （3）学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 （1）钻研课程标准，分析课程内容。（2）分析学生已有的学习状态。（3）确定教学目标分类。（4）列出综合性目标。（5）陈述具体的行为目标。 （1）行为主体。 （2）行为动词。 （3）情境或条件。 （4）表现水平或标准。 课例1 《燃烧与灭火》 研究课程标准，分析课程内容。 2.分析学生已有的状态。 3.确定教学目标的分类。 4. 列出教学目标。 课例1 《燃烧与灭火》 知识与技能: ⑴ 认识一般燃烧的条件 ⑵知道一些影响燃烧的外部因素 ⑶掌握一些常见的灭火的方法和原理 过程与方法： ⑴通过活动与探究，掌握对获得的事实分析得出结论的科学方法。 ⑵通过解决一些日常生活中的问题，掌握利用化学知识解决日常问题的方法。 情感与态度： ⑴通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系 ⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，获得成就感。 ⑶通过解决日常生活的中的一些有关火的问题，体验到化学使世界更加美好。 [思考1] 为什么试管2中的白磷燃烧，而试管1中的红磷不燃烧？ [思考2] 为什么试管2中的白磷燃烧，试管 3、4中的白磷不燃烧？ [思考3] 为什么试管3、4水里的白磷通了氧气（或空气）后就能燃烧？ A 活动二 探究神秘之“火” [思考4] 为什么试管 4中通了氧气后，比试管 3 中通了空气后燃烧更剧烈？ 红磷 白磷 热水 空气 O2 1 2 3 4 （09南京）22．(7分)某化学兴趣小组用火柴、蜡烛、烧杯三种实验材料探究物质燃烧的条件。 [提出问题]物质燃烧需要什么条件? [猜想与假设]1．有可燃物 2．温度要达到着火点 3．与氧气(或空气)接触 [设计与实验] [得出结论]猜想正确，燃烧必须同时满足 个条件，只要破坏 个燃烧的 条件，就能达到灭火的目的。 课例2 《非凡试管》 我的感悟 “专题式”复习课教学策略： 变旧为新——克服倦怠 创设新情境 新角度切入 新高度俯瞰 激发欲望 主动建构 （南京市07年第27题）【拓展探究】该学习小组又尝试用右图所示装置进行氯化氢气体与氨气反应的实验探究，活塞K1、K2、K3、K4、K5均关闭(装置气密性好)。 通过调节活塞K4，用排石蜡油的方法 在B管中收集满了氨气，如通过调节活 塞K1、K2，在干燥的A管中充满与大气 压强相等的干燥氯化氢气体，其操作是 ⑥____________________。在不 用任何试剂的情况下，当看到⑦____________________现象时， 说明A管中已收集满了氯化氢气体。打开 K3，氯化氢气体与氨气发生化合反应， 生成一种铵盐，写出反应的化学方程式： ⑧____________________ 课例3 《溶液的形成》 旧 新 1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。 2.初步了解溶液的重要应用。 3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。 4.知道乳浊液及乳化现象。 5.探究溶解性的影响因素。 6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。 1.了解溶液、溶质、溶剂的概念；并识别常见溶液中溶质和溶剂。知道乳化作用。 2.了解溶液的一般用途。 3.知道常见溶液的微观构成。 4.通过探究溶液的形成，提高观察问题、分析问题的能力； 5.通过探究影响溶解性的影响因素，培养归纳对比分析学生的能力； 6.培养从平凡的事物中发现问题并求甚解的良好学习品质。 复习提问： 在前面我们已经学习到了哪些的溶液？ 盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、澄清石灰水 是不是所有的物质溶于水都能形成溶液呢？ 物质在溶于水的时候发生的是什么变化的？ 蔗糖溶于水形成溶液： 探究溶液的形成 特征 静止 振荡 4、将食盐放入水中 3、将蔗糖 放入水