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中小学心理健康教育生态化模式的构建与探索 　　【摘要】 从生态系统的视角来研究青少年儿童的心理发展已经成为一种趋势，心理健康教育也必须从青少年儿童所生存的生态系统环境入手，开展工作。把“家庭、学校、社区、社会”当成一个整体系统，综合多方资源，发挥中小学心理健康教育的整体功能，营造良好的学生心理生态环境，构建中小学心理健康教育的生态化模式，有效促进学生心理发展。 　　【关键词】 心理健康教育 生态系统 模式 中小学 　　【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-022-02 　　0 　　当前，中小学心理健康教育开展得生机勃勃，对学生心理健康的促进发挥着巨大的作用。如何使心理健康教育工作不断创新，更大地发挥它的功能，更好地为师生服务是我们心理健康教育工作者关注的重点。生态学视角为我们提供了新的思路。 　　一、中小学心理健康教育的生态化模式的提出 　　20世纪70年代，美国学者布朗芬?布伦纳（U Bronfen-brenner）提出了人的心理发展的生态系统模型，他认为，个体的成长受到跟其直接或者间接联系的生态环境的制约。心理健康教育的生态理论最早于1999年由美国心理学家帕垂克?莫茨（Patricia S.Motes）等人提出。 　　从生态系统的视角来研究青少年儿童的心理发展已经成为一种趋势。该理论认为，学校心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重因素，除了学生的特征，还要考虑家庭、学校、社会、社区等因素的 　　2005年第十届全国心理学学术大会上，林崇德教授明确提出心理学的研究必须考虑生态系统问题。心理健康教育也必须从青少年儿童所生存的生态系统环境入手，开展工作。构建中小学心理健康教育的生态化模式，是以布朗芬?布伦纳的生态学模型，把“家庭、学校、社区、社会”当成一个整体系统，追求心理健康教育内外部之间的相互依存和相互作用，充分整合内外部的各种教育资源，发挥中小学心理健康教育的整体功能。 　　二、中小学心理健康教育的生态化模式的构建 　　中小学心理健康教育的生态化模式即为在健全的制度保障下，拓宽心理健康教育内容，调动多方资源，使用科学方式，促进师生共同的可持续发展。 　　1.中小学心理健康教育生态化模式的目标 　　心理健康教育的生态化模式要求把学生的心理发展放在“家庭、学校、社区、社会”的系统中考察，要提高学生的社会适应能力，培养其健康的心态。具体的目标包括四个方面。 　　（1）开发心智潜能。促进学生注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力的发展，有求知欲、保持好奇心，有探索精神。 　　（2）促进心理健康。世界卫生组织提出，健康不仅仅是没有疾病或者病弱，它还包括人身体、心理和社会适应上的完全良好的状态。心理健康教育不仅仅是防止各种异常及相应的行为发生，更是要促进学生积极人格的养成。学生正确地认识自我，客观评价自我；形成坚强的意志，不怕挫折；有稳定的情绪，能够自我调节情绪；形成良好的品格，积极的心态。 　　（3）融洽人际关系。乐于与人交往，能够与人和谐交往。建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中求得进步，获得幸福感。 　　（4）促进高效学习。在了解认识自己的基础上， 确立学习目标；认识学习的价值， 形成良好的学习动机；掌握学习方法；合理竞争，科学应试，减轻紧张、焦虑程度。 　　以上目标，跟教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中提到的心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”是对应吻合的。 　　2.中小学心理健康教育生态化模式的组织 　　中小学心理健康教育工作是一项系统工程，不仅仅是各个学校心理教师的事情。各个学校更应该从整体出发，组织一支稳定的心理健康教育队伍，搞好心理健康教育。 　　学校成立心理健康教育领导小组，形成校长室――教务处――备课组管理系统，建立多级工作网络体系，以心理健康教师为主体，建立专兼结合、全员参与的工作机制；学校安排了专职心理健康教育老师，并组织教师进行培训，建立能促使教师成长的评价机制，在教学过程中有针对性地做好心理健康教育。 　　3.中小学心理健康教育生态化模式的原则 　　建构“家庭、学校、社区、社会”的生态化心理健康教育模式，遵循“四结合”原则：一是心理健康教育专职教??与学校全员参与心育相结合，二是专门的心理健康活动课与学科教学、德育活动、校园文化等显性、隐性课程相结合，三是发展性心理辅导、团体心理辅导与个别辅导相结合，四是学校教育与家庭教育、社区教育相结合，全面深入地推进心理健康教育。 　　三、中小学心理健康教育的生态化模式的实践