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中等职业学校教学管理的实践 　　摘要：文章从实际出发，对提高职业教育教学质量从教学计划管理、教学过程管理、教学目标管理三个方面进行了有益的总结和探讨。 　　关键词：职教 教学管理 　　 　　近年来，随着市场经济发展及劳动力供求关系的转化，及国家对职业教育重要性的认识逐渐深化，中等职业教育面临着大好的机遇。但是，中等职业学校的教学管理者应当有清醒的认识：中等职业学校接受的生源质量普遍在下滑。在激烈的市场竞争中，中等职业教育要勇立潮头，为社会培养数以亿计的高素质劳动者，就必须苦练内功，从提高教学质量入手，扎扎实实地抓好以下几个方面的教学管理工作。 　　 　　一、抓好教学计划管理，是提高教学质量的前提 　　 　　首先，提高教学质量要有科学的教学计划进行指导。教学计划是教学工作的主要依据，是人才规格、人才质量培养目标的具体体现。 　　目前，由于各校的实际情况不同，教学计划还很难统一，办学质量产生的差异也较大。要缩小这种差异，除加大必要的经费投入，添加必备的教学设备外，重要的是要实现教育思想观念上的转变，提高对职教办学的认识水平，改变照搬照抄或东拼西凑教学计划的现象。 　　科学的教学计划是以社会发展需求为前提，以培养学生的综合素质为标准。因此，制定教学计划时，必须进行认真调研，广泛收集各种信息资料，在了解和掌握当前和未来社会发展需求趋向的基础上，从培养目标的知识定位、能力要求出发，根据国家教委的有关规定，以指导性教学计划为基础，按照文化课、专业基础课、专业课三类课程层次合理搭建人才培养的平台，这样才能制定出科学合理的实施性教学计划。 　　根据当前职业学校的实际情况，将教师派出去进行广泛的专业调研存在以下困难：一是经费过高；二是人员有限；三是周期过长；四是调查的区域及范围不一定具有代表性。诸多因素限制了专业调查的进行，但这也不是说职业学校的调查就无法进行，笔者认为以下方法或许有可供借鉴之处： 　　一是请一些与专业有关的本地企业中从事人力资源管理和工艺设计的人员，召开岗位职业技能要求讨论会； 　　二是利用网络覆盖宽和速度快的优点进行网上调研； 　　三是由学生科负责学生分配的教师在组织学生就业的过程中深入各企业进行调研； 　　四是在企业招聘人员进校面试时征求他们对学生的要求，这样可获得最直接的信息。 　　上述四种方法，各学校在实行时可根据自身的情况选择，如内地学校可采用后三种方法，工业发达地区的学校可采用第一种方法等。 　　其次，制订教学计划应该随着社会生产的发展而不断调整。职业教育在当今转型期普遍存在学制的变化，由原先的三年全日制调整为2+1模式和目前比较热点的工学结合、半工半读模式；在课程设置上普遍存在加强实训教学比例，增加实践教学内容，提高学生动手能力的要求；在教学组织上项目教学法和任务驱动模式越来越被广大学校采纳；在教学管理上为了与素质教育的要求相适应，鼓励学生发展自己的特长、爱好，逐步实行弹性学制和学分制；在教材选用中普遍采用模块化教材，同一门课针对不同专业选用不同的教学模块，从而导致课程教学时数的不同，这些都是促使教学计划必须调整的因素。 　　在计划调整的过程中应该注意新知识、新技术、新工艺、新方法的实际应用，听取一线教学人员对计划的反映，并尽可能到企业生产实际中去了解职业发展的新动向，尤其是企业对员工的新要求，将这些因素重新与原来的计划比较，从而使新修订的计划更切合实际。 　　第三，教学计划的执行，要靠严格管理。只有严格管理，才能保证计划的严肃性，确保整个教学工作按照预定的轨迹运行。 　　管理的办法有多种，但根据我校的实践经验比较奏效的办法主要有三种： 　　一是由学校教务部门总负责，学校教学委员会负责组织，于每学期放假前召集基础、专业、实训三个教学部门就下学期课程设置的内容、学时数进行讨论，对整个教学计划进行分解，通过下达学期教学安排总表的形式，明确各阶段的教学任务及教学重点，避免发生部门之间扯皮现象； 　　二是采取制订教学进程表的形式，把理论教学、实践教学的时间按周次的顺序排定下来，能有效地协调理论教学与实践教学的关系； 　　三是建立审批制度，对每一门课的授课计划实行教研组长、部门科长、教学校长三级审批制度，如此不仅可避免计划执行中的随意性，增强可控性，而且也便于加强对教学质量的监测和控制。 　　 　　二、抓好教学过程管理，是提高教学质量的关键 　　 　　教学靠教师，质量靠管理。中等职业学校专业多、学科多，各专业教师间的教学质量可比性不强，质量评价是个难题。因此，要提高教学质量，保证教学的有效性，就必须健全各项常规教学管理制度，同时建立相应的教学质量评估体系。 　　教学质量是靠日常教学来保证的，日常教学效果直接影响最终的教学质量，因此常规教学管理制度必须健全、细致。如教