中等职业学校教师到企业实践困难与对策.docVIP

中等职业学校教师到企业实践的困难与对策 　　摘要：教师到企业生产第一线的实践进修是提高中等职业学校教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，在具体执行过程中，职业教育相关部门、职业院校、企业和教师各方面都存在着不同程度和不同方式的困难与阻力，可以通过制定地方性法律法规、建立相应机构、完善学校长期的教师轮训计划、深层次紧密型的校企合作、制定个性化实践方案等途径来促进专业教师到企业实践。 　　关键词：职业教育；教师进修；校企合作；中职教师 　　作者简介：王启龙（1984-），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院职业教育学研究生，研究方向为职业教育学原理。 　　基金项目：本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究”的阶段性成果之一，课题批准号：DJA070138。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2009）13-0012-03 　　 　　专业实践能力是中等职业学校专业教师最重要的核心能力。由于目前我国职业教育教师专业化制度的缺乏以及教师培养模式、途径的单一化，造成教师的专业实践能力普遍较弱，这对职业教育的发展极其不利。教师到企业生产第一线的实践是提高职业院校教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也必将成为教师在职培训的主要形式和职业学校与企业密切联系、加强校企合作的具体体现。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2006年教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（以下简称《决定》和《意见》）均提及了职业学校教师到企业实践问题，体现出国家对职业学校教师专业实践能力的高度重视。但是，在具体执行过程中，无论是职业教育相关部门和学校，还是企业和教师本身，对待教师到企业实践这一问题都存在着不同程度和不同方式的困难与阻力，大大阻碍了教师到企业实践的顺利、高效的开展。 　　 　　一、职业院校教师到企业实践困难的成因 　　 　　（一）政府的政策、机制尚不完善 　　1．缺少教师到企业实践的可行法律法规保障，使教师进修难以顺利开展。《决定》和《意见》先后两次提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”，并且《意见》中对中等职业学校教师到企业实践制度的重要性、实践的要求、主要内容、主要形式与组织管理等相关工作均作出了明确规定和要求。但是，《决定》和《意见》仅仅关注到了行政部门、学校和教师的责任和义务，没有对企业的相关说明，并且二者作为政策性文件也很难规约企业的行为。同时，各地方缺少后续的相关的专项法律法规，导致学校派遣教师到企业实践缺少强有力的法律保障，难以顺利开展。 　　2．缺少独立化运行机构，难以保证教师到企业实践的高效运作。要建立中职教师到企业实践制度，独立化的运行机构必不可少。以往运作教师在职学习的机构是各地教师进修学校，主要负责教师专业理论的传授和教学技能的提升。目前，政府相关部门、学校和企业均没有设立负责职业院校教师到企业实践的具体执行机构，造成各部门对实践的计划和过程缺少统筹、安排、监督和管理，不利于这一制度的顺利开展。 　　（二）学校的制度性缺陷 　　1．缺乏专业教师学年（学期）轮训方案，导致教师的课程无人替代而难以实践。职业院校师资匮乏现象有目共睹，而且近几年职业院校生源增加较快，教师的课时普遍增多。于是，经常听到学校领导和教师们抱怨“在职进修、实践由于职业教育的专业性较强，难以找到其他教师代课而无法进行”。表面上看这是由于教师匮乏引起的，但笔者认为，这并非是顽结所在，缺乏科学、预先的专业教师学年（学期）轮训方案才是真正的原因。学校整体的课程安排应是学期开始前甚至是更早的时候就已经制定好的，而且《决定》和《意见》中对专业课教师、实习指导教师到企业实践的时间规定为“每两年必须有两个月以上”，并没有具体要求一次性完成还是分期完成，学校完全可以将实践分开进行，平均下来每学期仅仅半个月时间，哪怕一次完成也不过是半个学期，所以，专业教师学年（学期）轮训方案的缺失导致实践教师的课程无人替代而难以实践。 　　2．缺少合理的实践计划和自主、个性化的实践方案，导致实践缺乏目的性和有效性。目前，中职教师到企业的实践往往是走马观花的多、脚踏实地的少，大部分是借助学生去企业顶岗实习的机会，作为带队教师管理学生的同时顺便参观学习，对企业的用人需求、企业文化、规章制度、对职业道德的要求等等方面粗浅地了解，很少能够在第一线岗位上亲自实践，很难达到提高专业实践能力的目的，实践停留在浅层次的目标水平上。正是由于缺乏教师到企业实践周密计划，实践方案也缺少教师的主动、个性化参与，使教师对进企业实践缺乏目的性，很难保证教师到企业实践的有效开展。 　　3．缺少进修经费分担机制和完善的教师评价制度，导致实践进修教师缺乏进修积极性。《意见