中等职业学校数学任务单导学教学模式实施.docVIP

中等职业学校数学“任务单导学”教学模式的实施 　　摘 要：“任务单导学”模式的实施按照以实践促发展、以合作促学习、以学定教、以教导学的原则，认真计划部署、统筹协调实施，最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高了课堂教学效率。 　　关键词：学习探究；集体研讨；合作学习 　　不少中等职业学校数学教学一直采用传统教学模式，教师教得苦，学生学得累。近年来我校数学教学采用了“任务单导学”模式，让学生动起来、课堂活起来，取得了很好的效果。 　　一、数学“任务单”的精心编制 　　这里的“任务”就是数学教师依据课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。而“任务单”就是设计的具体任务活动方案。 　　以教导学原则得以贯彻的主要介质就是任务单。任务单是教学相长的载体，是学生合作学习的平台。作为呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的展台，它是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。因此，它是实施“任务单导学”教学模式的核心要素。任务单的设计一般是一课时一“单”，由教师精心设计、制作，在上节课结束之前发放给学生进行预习，并根据要求完成下一节课前的一些应该完成的任务。 　　1.任务单的设计原则 　　任务单设计的过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。任务单研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。 　　（1）学生主体原则 　　任务单不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”“怎么学”，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣；也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生的综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 　　（2）目标导向原则 　　每一份任务单都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 　　（3）可操作性原则 　　设计一份高质量的任务单，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。 　　（4）层层递进原则 　　任务活动要尽可能多角度设计，具有一定的难度和挑战性。要由易到难、由浅入深，具有阶梯性，不断拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。 　　2.任务单编写的一般流程 　　“任务单”的设计、编制的流程一般有两种：一种是个人设计，指导原则―民主基础上集中；另一种是教研组集体研制，指导原则―集中指导下民主。 　　“个人设计”流程图 　　■ 　　“集体研制”流程图 　　■ 　　“个人设计”：按照“任务单导学”模式基本教学环节和活动流程，精心设计“任务单”，在资源整合、课程开发、活动设计、教学方法等方面鼓励创新；每周数学教研组例会，教研组集体研讨、审核个人设计的“任务单”，提出修订意见，并把优秀的个人原创性设计上升为全组的共识，实现资源共享；个人根据组内修改意见进行修订，最终合并形成该课程完整的“任务单”。 　　“集体研讨”：这是充分发挥集体的力量，通过集体研讨，确立统一的设计方案，明确操作思路和技术路径，合理分工，然后个人进行“任务单”设计，最后集体修订定稿。对定稿之后的任务单，教师要更多地根据自己的教学风格与习惯，结合自己所教班级学生的实际进行个性化的处理、修改，确保学生能够高效参与，取得良好的教学效果。待组内教师对任务单实施完毕之后，可再组织进行交流研讨。各人将自己的实践教学情况进行交流、借鉴，对任务单进行进一步加工、完善，以便在下一轮教学中更好地使用。 　　很显然，“个人设计”重在个人智慧，强调个性和创新，易激发教师个人的积极性和责任感。“集体研讨”虽然也有“个人设计”环节，但难以消除“大锅饭”和平均主义的恶习，尽管能较好地体现学科组的意志，格式高度统一，但教师个人的积极性和创造性远远不够，“任务单”质量也差强人意。因此，在教学实际中，学校往往采用较多的是前者，这也有利于教师队伍建设，学生也能受益匪浅。 　　二、“任务单导学”的教学过程 　　“任务单导学”模式的本质是以“单”导学，打造高效课堂。其课堂教学分为六个基本环节：创设情境―自主学习―合作探究―成果展示―完善提升―检测反馈。在每一个任务（子任务）完成的过程中自主学习―合作探究―成果展示可以多次进行。 　　1.创设情境 　　在教学之前教师要善于创设学习情境，使学生明确学