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中等职业学校班主任职级制建设的思考 　　摘要：班主任工作是学校的基础工作，也是学校最繁杂的工作，而中职学校由于学生综合素质低下，存在问题更是多，学生难管，班主任难当，没人想当。本文拟通过在厦门工商旅游学校推行班主任职级制，并以此为载体推动班主任专业化建设的发展，为班主任找到另外一条发展通道，充分体现班主任工作的价值，从而激发中职教师担任班主任工作的热情和积极性，全面提升班主任工作水平。 　　关键词：中职学校 班主任职级制 建设 　　 　　班主任工作是学校工作的重中之重，尤其对中等职业学校来说，由于生源综合素质的低下，学生管理的难度很大，需要班主任不厌其烦地开展工作，才能够实现学校的稳定，家庭的稳固，进而保证社会的和谐，而现实情况是，由于中职学校班主任工作的繁杂与劳心，愿意主动担任班主任的教师为数不多，笔者长期在中职学校从事德育工作，多年的德育工作实践， 对此感融颇深，为加强班主任队伍建设，现就在中职学校实行班主任职级级制谈几点认识。 　　 　　一、需求论证 　　 　　（一）社会大环境对中职教育的需求。改革开放以来，我国经济繁荣，社会进步，科技、教育事业蒸蒸日上。但是，社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，暴力、色情等西方不良文化产品的进入和传播，网络游戏、交友、聊天等对青少年的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭日益增多，拜金主义、金钱至上导致的人性冷漠，流动人口不断增加，使学生落入“陷阱”、误入歧途的可能性增加。 　　（二）新时期职业教育发展的需求。《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》对职业教育的发展提出了明确的要求，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而这些能力的培养离不开班主任日常对学生行为规范养成的教育。 　　（三）学校德育工作发展的需求。教育部 人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中，对中职学校班主任工作提出了明确的意见，更加突出了班主任在中职学校发展中的地位和作用。 　　（四）班主任专业化成长的需要。在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。一面是班主任工作压力大、待遇低,另一面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中,不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。 　　(五)我们学校发展的需要。我校自2008年由原厦门商业学校、厦门旅游学校、厦门交通学校整合搬迁至集美文教区以来，在市教育的正确领导下，通过全校师生的共同努力，各项工作全面发展，学校通过请专家开设专题讲座、积极开展校本教研、课题研究等措施,下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为, 但班主任工作方式的转变，专业化水平的提高显得滞后,班主任的管理有待加强。 　　 　　二、建设目标 　　 　　通过对班主任职级制的研究和实践，梳理我校现有的规章制度,改进班主任和学生管理工作, 创新德育工作模式，形成一整套科学有效的班主任选拔、培训、评价、管理的体系，激发学校教师担任班主任工作的积极性与创造性，不断提高我校班主任的专业化水平，培养出一支能够通晓新时期班主任工作艺术和策略的班主任队伍，从而为社会培养出具有良好职业道德行为和核心竞争力的技术型人才。并努力使班主任职级制在全市、全省乃至全国产生良好的辐射作用。 　　 　　三、建设思路 　　 　　（一）顺应专业化发展的潮流 　　随着社会的发展，职业的专门化逐渐成为一种趋势，在教育领域，教师的“专业化”成了当代教育改革的中心主题之一，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也被提上议事日程。班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。 　　（二）引导班主任不断自我发展 　　职级制的实施中，对不同职级的班主任提出不同的要求，级别越高的班主任其职责也越多，如果各级别的班主任学年工作没有达到规定的职责要求，第一年给予告诫，不能参加评优；连续两年没达到规定的职责要求，则职级下调一级，回到下一职级做起，一年后考核合格再回到原职级；第一、三年工作没达到规定的职责要求，推迟一年晋级。这样的要求，对班主任是一种鞭策，它引导班主任不断研究班主任工作，树立班主任