空间向量与立体几何（彭阳县第三中学）说课稿.ppt

课题 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 彭阳县第三中学 王占彩 用空间向量解决立体几何问题 教材分析 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 课题 课题 教材分析 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 说课结构 教材分析 1．教学内容 《用空间向量解决立体几何问题》是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书数学（选修2-1）第三章第二节的内容，是利用空间向量运算解决立体几何问题。 2．地位与作用 利用空间向量解决立体几何问题第三章《空间向量与立体几何》的重点内容，也是选修课中的重点内容。本章是学生在《数学2》中学习立体几何初步以及《数学4》中学习了平面向量的基础上进行的，在整个高中数学中占有十分重要的地位。学习空间向量及其运算，并利用空间向量解决立体几何中直线、平面位置关系，为立体几何问题提供了新的思维视角。 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 课题 教材分析 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 说课结构 教材分析 3．教学目标 知识目标： （1）会用坐标法解决直线与平面平行、垂直问题。 （2）会用坐标法解决平面与平面的夹角问题。 能力目标： （1）能对立体几何中的三种方法的联系进行分析小结。 （2）进一步培养学生的空间想象能力和分析、解决问题的 能力，体会转化思想在解题中的作用。 情感目标： （1）通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学 习数学的自信心。 （2）通过学习感受数学内在的美，体会辨证思维的作用。 （3）培养学生用联系的观点看问题，形成积极的人生态度。 4．教学重难点 教学重点： 利用坐标法解决立体几何问题，形成用空间向量解立体几 何问题的解题思路。 教学难点： 确定二面角的平面角的顶点坐标，计算二面角的大小。 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 课题 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 说课结构 教材分析 教学关键:求二面角的大小 教材的编写条理清晰，重点突出，结构严谨，体现了由浅入深，由感性到理性、从具体到抽象，又从抽象到具体的特点。在课标中对这部分知识要求是，学生应理解掌握用空间向量解决立体几何的方法，在高考中是重点，热点问题。由于受综合方法思维定势的影响深，同时学生计算能力、空间想象力、逻辑思维能力的综合能力较弱，在求二面角的大小时学生问题多，所以求二面角的大小始终是难点问题。解决的关键是引导学生建立空间向量与立体几何的联系，把几何问题转化为向量问题，借助向量的运算解决几何问题。借助于多媒体的直观动态演示能很好地帮助学生理解并掌握方法，并通过逐步深入的练习，交流互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点。 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 课题 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 说课结构 教材分析 学情分析 1、学生旧知识和生活经验 学生在《数学2》中学习立体几何初步以及《数学4》中学习了平面向量的基础上学习空间向量及其运算，并能理清利用空间向量解决立体几何中直线、平面位置关系的基本思路。这些都为本课学习奠定了良好的基础。 2、起点能力分析 解决平行、垂直、夹角问题思路清晰具备一定的经验，能用坐标表示点、线、会证明向量共线。垂直。也能利用公式解决向量的夹角。学生对本课学习既有浓厚的兴趣又有十足的信心。 3、一般特点与学习风格差异 学生的年龄特点是对新鲜事物有强烈的好奇心，愿意尝试，喜欢思考，喜欢受到他人的表扬，具备一定的具备了较强的计算能力和空间想象了，总体上综合能力有待提高。学生的身体差异不大，动作迅速，反应机敏。学习习惯的差异是有的学生表达能力较强，有的学生表达能力较弱，有的学生善于归纳，有的学生善于分析。智力差异是有的学生直觉力强，思维敏捷，有的学生感悟力弱，反应迟钝，总之学生间的学习风格有差异。 问题 问题1 问题2 问题3 拓展1 拓展2 课题 教材分析 学情分析 教法手段 教学程序 板书设计 说课结构 教法手段 1、遵循“数学学习的本质是主体（学生）在头脑中建构和发展数学认知结构的过程，是主体的一种再创造行为”的理论，采取以“学生为主体，教师为主导的”启发式、提问式教学方法。 2、根据“教师应尊重学生主体和主动的精神，开发学生的智能，形成其健全个性”的原则，力求营造民主的教学氛围，使学生或显性（答问、板演等）或隐性（聆听，苦思等）地参与全教学过程，学生在教师设计的问题下，积极思考、动手演练、步步深入，让学生自己导出结果。 3、采用投影、计算机等教学手段，增大教学的容量和直观性