中介语石化现象对高职公共英语教师教学启示.docVIP

中介语石化现象对高职公共英语教师的教学启示 　　【摘 要】中介语是二语习得中的一个重要概念，而中介语的石化现象又是二语习得中的一个普遍现象。本文以各语言学家对中介语石化现象产生的原因进行分析为基础，探讨了中介语石化现象给高职公共英语教师带来的教学启示，以期有助于提高高职学生的英语学习效率。 　　【关键词】中介语；石化；教学启示 　　0 引言 　　中介语（interlanguage），又译为过渡语、中继语、中间语、语际语等，是二语习得研究领域中一个十分重要的概念，由美国著名语言学家Selinker在其1972的“Interlanguage”一文中首先提出。Selinker认为，中介语是第二语言学习者在第二语言学习过程中形成的一种特定语言系统，这种语言系统是一种动态的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统，在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于母语，也不同于所学习的目的语，而是随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢。在这个系统中，目标语学习者从母语出发，经过中介语，到达目标语。然而，Selinker认为，二语学习者中只有极少数人（约5%）能够到达目标语， 大多数的学习者在到达目标语之前其过渡语的某些特征就会趋于停滞状态，很难甚至无法消除。这种现象即为石化（fossilization）。 　　1 中介语石化现象产生的原因 　　中介语石化现象产生的原因十分复杂，不同语言学家从不同的角度对此进行了论述。 　　Krashen从语言习得的角度考察石化的形成，并列举了五种可能引起石化的因素：目的语输入不足、目的语输入质量不适、情感屏障、目的语输出屏障和目的语语言变异形式的习得。 　　Vigil和Oller强调反馈形式对语言石化的作用。他们认为语言交流中包含情感信息和认知信息两种信息的反馈的交换，反馈性质对学习者可产生三种不同的心理作用，即肯定的、中性的或否定的作用。否定的反馈会挫伤学习者学习运用语言的积极性，肯定的反馈会鼓励学生继续运用同样的语言形式。如果学习者语言中存在形式错误，肯定的反馈就会使学生意识不到自己的语言错误，久而久之便形成语言石化。 　　Schumann认为学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离决定第二语言的获得。距离越近，第二语言越易获得。社会距离是学习者在与第二文化的社会成员接触时所产生的，心理距离是由于学习者的各种个人因素所致。当社会与心理距离太大时，学习者将停留在初级阶段，因而形成洋泾浜语言。Schumann认为洋泾浜英语的形成与中介语的石化有相似之处，因此其形成原因也适用于中介语石化。 　　Selinker将石化的原因归结于五个方面：母语迁移，训练转移，学习策略，交际策略和目的语笼统化。母语迁移是学习者在语言学习过程中有意或无意地用母语的规则来认知目的语规则的一种现象。母语对目的语的影响是积极的即呈现出正迁移，母语干扰或对外语习得产生消极影响则呈现负迁移。长期的母语负迁移对语言习得造成干扰就形成中介语的石化。训练迁移指教师课堂语言输入不当或语言材料使用不当。由于学习策略的运用不当而导致的石化是二语习得过程中的一种普遍现象。外语学习者对目的语规则了解不够，可能采用省略简化、过度概括及语言迁移等策略来达到交流目的，从而导致非目的语语言形式的产生， 长此以往， 就会形成语言使用方面的僵化。交际策略指学习者在具备一定语言能力之后用回避、简化等交际策略应对交际中存在的压力或困难，以达到交际目的。交际策略削弱了学习者的学习动力，使之语言水平停留在原有水平，久而久之便产生石化。目的语笼统化是学习者习惯于依照目的语的某项规则，尤其是语法规则错误地运用到其他语境的一种现象，久而久之便造成语言石化。 　　2 中介语石化现象对高职公共英语教师的教学启示 　　中介语石化现象是第二语言习得过程中一个普遍存在的问题，对中介语石化现象进行研究对于二语学习具有十分重要的意义，对于高职公共英语教师的教学也有重要的启示意义。 　　2.1 提供足够的可理解性输入， 使学生接触大量的目的语形式 　　在外语教学中，应注意目的语输入的质与量。克拉申的输入假说认为，最佳的语言输入必须是可理解的输入，应稍微高于学习者现有的水平，即i+1，并且要反复出现。因此在高职公共英语教学过程中，教师要正确评估学生现有的英语水平，并结合学生的学习兴趣，在课堂上为学生提供充分正确的、多方面的、多层次的目的语模式，对学生正确的语言运用给予巩固和强化，使学生在不同的语言情境中能够正确运用目的语，从而最大限度地避免或减少石化现象的产生，推动其中介语向目的语顺利过渡。 　　2.2 正确对待学生在学习过程中出现的语言错误 　　教师应对中介语及其石化现象的产生树立正确的认识，对学生在语言学习过程中出现的错误应该辩证看待。错误是语言学习过程中的必经阶段，