中等职业学校校本教师培训资源开掘探究.docVIP

中等职业学校校本教师培训资源的开掘探究 　　校本培训作为充分利用和挖掘校本资源，促进教师在职培养的有效途径，以其灵活而多样、全员而实用、方便而易行的特点在我国教师教育中迅速兴起。中等职业学校的校本教师培训，由学校组织、规划和实施，以学校和教师需求为导向，以提高教师的教育理念和师德修养、教学科研能力、专业实践能力和社会服务能力为目标，是促进教师专业化发展与学校可持续发展的重要方式。然而正如知识体系的构建永远落后于知识探索的创新一样，在中等职业学校的校本教师培训中，同样面临着一个突出的问题一一校本教师培训的资源短缺匮乏，跟不上培训实践的发展要求，培训资源的匮乏也成为制约校本培训发展的瓶颈。虽然学校每年都会制订校本培训计划，但常常因为培训师资缺乏、培训内容单一和培训时间紧张等问题，导致计划最后无法全面落实，培训效率下降，培训效果大打折扣。不难发现，校本培训资源的短缺不仅落后于校本培训的实践活动，而且逐渐成为制约校本培训持续发展的瓶颈。因此，积极开发、完善和丰富校本教师培训资源，对校本培训的开展具有重要的理论开拓价值和实践创新意义，对促进教师专业化发展、推动学校可持续发展有着重要的研究意义。 　　学校要优化校本培训效果，提高校本培训质量，必须重视校本培训资源的开掘，寻求科学、合理、有效的资源与策略。本文根据中职学校校本教师培训的现实需要，结合笔者所在学校的实践应用，提出中职学校开掘校本培训资源的途径和方法。中职学校的教师校本培训资源可以从以下几个方面着手挖掘，以期突破瓶颈，促进校本教师培训的全面持续发展。 　　一、延借智力资源 　　教师专业发展是一个长期持续的系统工程，其过程必会遇到许多困难和障碍，如果得不到及时的指点和帮助，无疑会遭遇发展瓶颈。长此以往会使得失败感累积，导致失去发展的信心和动力。专家是教育新观念、新思想、新范式、新活动的发现者、引领者、创造者和推动者，他们所从事的研究及成果乃至其本人即是一种非常珍贵的智力资源，也是教师校本培训的重要教育资源。因此，学校在校本教师培训过程中，要积极借助专家等智力资源。 　　1.组建校内名师培训团队 　　根据学校教师资源状况，遴选校内的教学名师、德育名师、专业带头人等组成校内名师培训团队，由各位校内专家按照学校教师发展处制订的校本培训计划，结合自己的专业特长，承担专题报告或讲座等任务。如笔者所在学校倾力推出“青年教师成长讲坛”活动，这是一个青年教师校本培训的新型模式，由名师培训团队专家根据自身特长确定主题和内容，每月固定时间进行相应的主题培训，同时将团队培训效果纳入其个人发展性绩效评价，以此盘活校内优秀教师资源，充分发挥本校优秀教师的辐射作用，最大限度地实现学习成果的共享。 　　2.实行“三导师制”培养模式 　　在教师校本培训过程中，为教师配备一名校内导师、一名企业导师和一名高校导师，从不同层面、不同角度、不同领域指导教师培训与发展，使其能尽快站稳讲台、立稳车间、掌稳班级，提高教师的教学能力、实践能力、科研能力和社会服务能力。如笔者所在学校通过与高校、企业三方共同成立“教师发展工作室”，聘请高校专家、企业能工巧匠作为学校教师的导师，为教师校本培训提供更多的智力支持；同时，通过教师“点菜”，学校“下单”，高校或企业“接单”，“私人订制”教师校本培训，使培训真正贴近教师需求，增强了校本培训的实效性。 　　二、保障学习资源 　　教师的专业发展更多呈现的是个性化、持续化的自我建构过程。教师个人自主学习思考是其成长的主要途径。因此，学校在校本教师培训的过程中要着力保障学习资源。 　　1.丰富阅读资源 　　精心挑选教育教学类名著，充实学校图书馆及教师阅览室的精品书目，推广电子读物；同时创设舒适的阅读环境，为教师提供一个集教学、研讨、培训于一体的现代化教育环境。积极提倡教师撰写读书笔记，及时整理读书心得，指导教育实践。 　　2.开发教材资源 　　培训教材是校本教师培训的主要学习资源，除了依靠国家教育行政部门与教育出版部门提供的培训教材外，学校还应结合实际与教师需求，自行开发编写校本培训教材，以此提高校本培训的实效性和系统性。如笔者所在学校以《中等职业学校教师专业标准》为引领，以“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度为主要内容，配套校内名师培训团队开设的系列化培训和讲座，编写《青年教师校本培训教材》，并运用于青年教师成长讲坛活动，大大提高了校本培训的教师上座率。 　　3.利用网络资源 　　随着信息技术的飞速发展，网络以其信息量大、搜索便捷以及便于交流等优势，拓展人们的教育和学习范围。毋庸置疑，网络资源的开发利用应是校本教师培训资源建设的另一重要途径。通过鼓励教师建立个人网页或博客，鼓励学校利用校园网平台开展网上科研沙龙，为教师提供教育教学经验交流的平台，是校本教