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中小学教育科研需要课题的研究归位 　　摘要：当下，中小学教育科研课题操作过于讲求原则性、程式化，往往自上而下，且需要一定的官方支持和资源支撑，而且兴师动众，声势逼人，因而，中小学一线教师对课题研究往往是敬而远之。根据多年从事教育教学、教育科研的实践，从课题研究归位、行动研究归位、教育科研成果的评价到位等三个方面论证了中小学教育科研需要课题研究归位。 　　关键词：中小学教育 科研课题 研究归位 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基把教育科研喻为“幸福之路”。然而要让课业繁重的中小学一线教师搞科研，无疑是一厢情愿按着牛头喝水。如此科研，何来“幸福”之感？又因为课题空洞，脱离实际，让中小学一线教师常常萌生劳而无获的后顾之忧，研究的兴致与内驱力大减。这是课题研究现状的错位，并不是课题本身的错。 　　穆罕默德说：“山不过来，我们过去吧！”教育科研对于广大教师而言，不应该成为陌生的和强迫的，要让教师感受到教育科研既是外驱，更是内需。因此，让教育科研遵循的回归之路就是：“问题即课题，教学即科研，成效即成果”。 　　一、课题研究归位 　　自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华成课题。问题即课题。课题研究才能与一线教师的实践融为一体。 　　“问题课题化”的科研策略，遵循“工作――问题――课题――研究――成果――解决问题――改进工作”的科研流程。从工作中发现困扰教育教学的实际问题，然后围绕问题去思考学习求解，建立有价值的研究课题，开展实验研究，将成果应用于教育教学工作中。日常教育教学活动中，有许许多多的司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题需要去研究，去寻找解决问题的途径和方法。 　　前苏联教育家马卡连柯有句名言：“尽量多地要求一个人，也尽量多地相信和尊重一个人。”中国有句老话，叫做：“八仙过海，各显神通。”对中小学一线教师而言，教育科研是专业成长的催化剂，理应丰富多彩、不拘一格。要有针对性、层次性、阶段性。特别要有兼容性和自由度。不必大而全、密而齐。少些责任令，多些选择项；少些步调一致，多些闲庭信步。尤其要允许教师根据自身特长、学科特点和教学特色，用“乐于的”“善于的”科研方式灵动地实现其发展愿景。对进入教育生涯成熟期的骨干教师，特别是那些个性独特、思想独具的教师，甚或可以“放任自流”。须知，深刻的思考都是个性的、“散漫的”。教育无定律，科研无样板，中小学一线教育科研切忌追求所谓的政绩。 　　二、行动研究归位 　　穿上了一双不合适的鞋子，即使它昂贵精美，跑起路来也会令人十分痛苦。只有拥有一双合适自己奔跑的鞋子的人才会比别人跑得更快，跑得更远。教育科研不应该成为那双不合脚的鞋子。用行动来检验，教育科研的实效性的真伪立辨。 　　教育科研最严重的不良导向是把“论文”等同于“科研成果”。教育科研是“做”出来的，不是“写”出来的。即便是最终的课题报告或论文，也是科研实践瓜熟蒂落的自然结晶。然而现在许多论文却是闭门造车、东拼西凑硬“写”出来的，“做”科研变成了“写”科研，于是我们看到了大量人云亦云、凌空蹈虚的理论分析。比如，关于语文学科的性质到现在还是一笔公说公理婆说婆理的糊涂账。研究了几十年，文章写了一大堆，却连语文的性质都没搞清。表面的喧嚣填补不了本质的空洞，这样的语文教育科研是一堆科研泡沫！ 　　何为行动研究，宽泛地说，一切带着思考的教育行为和教学过程就是行动研究，就是行动研究的成果。行动研究重在过程，重在践行和改进，是一种行进中的研究，“做中研，研中做”。 　　“课”与“课堂”是教师的立身之所。平凡缘于此，创造也缘于此。如何在“课”中培养研究的品质。如何让“课堂”生成教学的智慧，也许这才是最重要的一线教育科研课题。 　　事实上，我们完全可以让备课成为“科研”，成为学科研究。特级教师于漪――语文教育界的权威。她的成长经历足以证明。备课其实是中小学一线教师最经济、最有效也最具特色的科研方式。于漪先生三次备课出名师的总结，绝非煽情之辞。更不是美丽的传说。先“无他”备课，拿到教材，先不要翻阅任何与教材有关的材料，用自己的思考捋出自己对教材的独立理解和感悟，那是一种感觉，也是和作者对话、和文本对话的过程，凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。再“有他”备课，就是在“无他”备课的基础上，结合教材所涉及的内容和范围，去大量参阅相关资料，让自己的课堂丰厚起来。最后反思性备课，这就是在上过一节课以后，不用别人评课，自己就可以感觉到自己哪里讲得很到位，哪里还需要重点指导，哪里有明显的知识漏洞等等，这时候，我们要及时作修正性备课。于漪就是这样的备课成为了全国的名师。 　　备课是一种创造性的劳动，写教案是另一种创作。有了这样的认识，就不会视教案为苦差事，抄教案来应付差事，而会祛除浮躁，在备课中悄悄成长起来，让自己的课堂脱胎换骨。 　　先“无他”备