中小学校园气象站科普与教学功能研究.docVIP

中小学校园气象站的科普与教学功能研究 　　分析列举我国校园气象站建站情况，对比教育和气象部门对气象知识科普与教育的任务要求，结合实践经验提出气象科普与教学的四个阶段，探讨校园气象站在认知科技、兴趣实践方面的平台和载体作用。 　　1 引言 　　气象科普是提高社会公众特别是青少年科学认知天气、气候规律的重要途径，是倡导科学方法、弘扬科学精神、普及防灾减灾知识的重要活动。校园气象站是在中小学校园中修建以气象科普为主要任务的气象观测站，利用校园的特殊优势，将气象观测仪器、气象科学知识等科普内容直接贴近在校学生群体的科普形式。校园气象站既是科学探究的平台，又是素质教育的载体[1]。一方面，校园气象站所包含实物观测仪器能够提供学生实习实践气象及相关科学知识的平台；另一方面，学校和气象专家共同进行的更高层次的科学交互活动，能够向具有地球科学兴趣的青少年提供更多的专业指导，使校园气象站成为培养学生科学探究方法与科学素养的有益载体。 　　2 校园气象站建设情况分析 　　校园气象站是中小学科学、地理等学科的共同课程资源[1]。我国在20世纪50年代就已经兴建了一批中小学校园气象站，后受历史影响有所停滞。近10余年，随着我国基础教育课程改革的持续推进，教育部2011年颁布中小学科学、地理等课程标准中明确提出掌握地球、天气、气候等科学知识的要求，国内涌现出了相当数量的以气象科普为鲜明特色的校园气象站，并由此开展了形式多样的文化、科普活动。近年来见诸媒体的如2011年《光明日报》介绍的新学期北京市东四九条小学“蓝色气象站”[2]活动；2012年教育部主办并通过其官方网宣传的“身边的好学校”主题介绍活动中展示的，获得过科技实践活动市一等奖、省二等奖和优秀科技社团称号的杭州长河小学小气象站[3]；2013年教育部意见[4]中提及的获得“全国气象科普教育基地示范校园气象站”称号的铜陵市东风小学气象站。目前，来自校园气象站专项网站“校园气象网”[5]的数据显示，该网站“校园台站”栏目上线以来，已有百余所中小学校园气象站提交注册，部分学校已经实现将本站的气温、气压、湿度、风向、风速以及降水量观测数据以实时或天气日记的形式上传和共享。另据中国气象局网站报道，至2012年全国共建有1000多所校园气象站。其中，开展科普活动的占80%以上。全国通过校园气象站接触到气象知识的约有66.3万人[6]。可见，近年来校园气象站在国内中小学的普及程度正持续增高，以此为契机并紧密贴合中小学“新课标”的各种气象科普形式也呈现出多样化的发展趋势。 　　随着信息化浪潮的推进，中小学校园气象站所选用的气象观测仪器设备与我国气象部门开展地面气象观测业务所使用的仪器设备一样，也经历了一个由人工观测到自动观测设备的转换阶段，能够观测的气象要素也愈加丰富。然而经过调研不难发现，目前已经建成的校园气象站在仪器布局、设备类型、观测内容，以及提供给中小学生的气象科普体验程度等方面不尽相同。 　　图1所示为气象部门开展气象观测业务的观测站，站内建有多要素自动气象站并保留有一定量的人工观测项。目前，仅有少量具有气象科普办学特色的中小学能够通过与当地气象部门长期的科学合作建成类似规模的校园气象站，而无论在设备本身、观测与科普功能能力等方面，这类校园气象站都处于行业和区域的领先示范地位。 　　图2所示为采用了多要素自动气象站技术设备，通过太阳能电池板供电并提供有线或无线数据传输功能的校园气象站，这种建站形式通常比较规范，能够自动采集并存储气压、温度、湿度、风向、风速、雨量、蒸发量、日照、辐射、地温等全部或部分气象要素[7]，还可以通过配备各类人工观测仪器仪表开展教室外课程的开发实验活动。这也是目前国内校园气象站的主要形式，学校通过合理的教学组织和资源配置能够给学生提供很好的科学体验，未来建设成为更高规格校园气象站的扩展性较好，一些气象观测环境较好的校园气象站甚至能够同时作为气象部门的区域气象站设立。 　　图3所示为利用市场上提供的简易或便携式自动气象站建立的校园气象站，通常分为四要素或六要素观测，安装简单，常见有通过立杆或三脚架安装于楼顶或校园一角，能够提供的气象科普内容与科普参与能力有限。同时，由于气象观测具有严格的准确性、连续性要求，在校园气象站选用设备过程中，是否选择符合《气象专用技术装备使用许可证名录》[8]的自动气象站和气象测量仪器，是否能够定期在具有资质的机构进行仪器设备的计量检定，也是衡量校园气象站建设和气象观测能力的重要因素。 　　3 研究与讨论 　　科普是全社会的共同任务，是素质教育的重要内容[9]。我国气象部门和教育部门都非常重视校园气象站作为中小学生气象科普与素质教育的重要载体。中国气象局将校园气象站的建设作为气象科普示范工程列入了《气象科普发展规划（2013―2