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中新高职教育现状的比较分析 　　摘 要:我国高等职业教育正处在大力发展的历史阶段,学校的管理理念、教师的教学理念与世界先进水平存在差距。文章对中新两国的高职教育从师资队伍建设、学校行政管理、教学理念和教学模式等方面进行比较分析,并在借鉴的基础上提出一些解决的思路或方案,以期能够给我国高职教育教学改革提供一些帮助。 　　关键词:中国;新加坡;高职教育;比较分析 　　作者简介:欧汉生(1962-),男,江苏宜兴人,常州工程职业技术学院副院长,副教授,主要从事物理教学研究、教育管理研究。 　　中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)0089-02 　　 　　新加坡南洋理工学院成立于上世纪九十年代初,是新加坡五所国立理工学院之一,同时也是亚太十大理工学院之一,设有工程、信息技术、设计、化学及生命科学、工商管理、保健护理六个系,下设电子、计算机与通讯工程、制造工程、机械电子工程、会计与税务、银行与财政管理、商业管理、市场学、体育及健康管理、数码多媒体设计、产品设计发展、护士学、物理疗法、专业疗法、放射诊断、信息技术、工程信息学、商业信息学、多媒体与信息通讯技术、分子生物技术等18个专业。学院占地30.5公顷(约450余亩),总建筑面积23万平方米,现有学生近15000名,教职员工1200余名。 　　笔者带队赴新加坡南洋理工学院培训,有幸亲身体验了南洋理工学院的先进办学理念、优雅的人文环境和成功的办学模式。这次培训为期一周,培训的科目有:南洋理工学院人力开发经验、办学理念与策略;综合科技教育环境;学术管理系统;南洋理工学院培训与课程开发经验;学生企业实习与就业和升学机会;学系行政管理;学生发展与管理;学术质量保证和质量管理系统;课程行政与评估。培训采用了听报告、相互交流讨论、现场参观等形式,安排得十分紧凑,受训人员普遍感到受益匪浅。由于培训学习的时间很短,许多问题也许笔者只是了解到了一些皮毛,但南洋理工学院的职业教育理念以及与之配套的学系管理给笔者的印象十分深刻,许多方面值得我们借鉴。 　　 　　一、师资队伍建设 　　 　　充裕的教育经费、全英语的教学、多元文化和谐共存的环境使南洋理工学院有条件在全世界范围内聘请优秀教师,但南洋理工学院在教师的学历上并不盲目追求高学历,只要求是本科以上学历,却对教师的企业背景十分看重,他们要重点考察将被聘任者在什么样的企业工作过,在企业从事过什么样的工作,要有从事项目开发的能力等等,而且企业工作的时间必须在5年以上。刚从学校毕业的学生是不可能直接任教的。所有教师都必须参与项目开发,这使得教师首先在专业知识上要能够不断地加以更新,不断地跟踪最新的科技发展,否则就跟不上企业发展的步伐,就要被淘汰。其次教师要主动保持与企业界的密切联系,了解企业界的技术状况和最新的技术需求,只有这样,才能符合学院对教师的要求,这样的教师是真正的“双师型”教师。再者,除了像计算机维护这样比较特殊的项目以外,南洋理工学院一般不另外配备专职的实验实训指导教师,所有实验实训的辅导任务都将由任课教师负责完成,这也是促进教师实践能力提高的一条十分有效的途径。有了这样一支真正意义上的“双师型”教师队伍,高职教育培养目标的实现就有了坚实的基础。同时,通过项目开发这一载体,在南洋理工学院逐步形成了组织无界化、终身学习、“无货架寿命”、处处创新、超前意识、肯拼肯干、精益求精、愿意学习和分享知识经验这一具有鲜明特色和时代特征的组织文化。 　　为了实现高职教育的培养目标,我国职业教育界虽然也认识到建设一支“双师型”的教师队伍,是提高高职教育质量的重要保证,因此无论是教育行政部门,还是学校,都在采取一系列措施,积极地推动“双师型”队伍建设,尽管也取得了明显成效,但由于办学体制、教育规模、教师观念等等一系列因素的影响,目前还远没能达到“双师型”内涵的要求,主要表现在: 　　一是盲目追求高学历。为了体现高等学校的“高”字,高职院校要求新教师都要具有硕士研究生以上的学历,而对教师的企业背景往往要求得不够。 　　二是教师与企业的联系较少。这一方面有教师的观念问题,认为教师就应该是在课堂里,面对黑板、书本和学生,这才是“教书”。同时也有教师的能力问题,教师不具备为企业解决实际问题的能力,理论和实践是脱节的。 　　怎么解决“双师型”教师队伍建设中存在的问题?笔者认为应从机制和体制两方面来加以解决。关于机制方面,学校可以借鉴南洋理工学院的做法,对教师评价办法、校内分配制度等进行一系列改革,要建立一套有利于教师“双师型”素质提高的激励机制。同时也要加强对教师的宣传、教育,引导其观念的转变,形成一种积极发展、主动发展、乐于奉献的校园氛围,从“要我干”的被动状态上升为“我要干”的主动状态。关于体制方面,要改革