中医儿科学创造性案例教学模式对医学生人文素质培养.docVIP

中医儿科学创造性案例教学模式对医学生人文素质的培养 　　摘要：中医儿科学创造性案例教学模式所开展的教学活动只有具备灵活性、多样性、敏捷性、创造性、互动性和开放性等特点，才能达到医学科学教育与人文素质教育的有机结合，从多方面提高和培养医学生的人文素质。 　　关键词：案例式教学模式；医学生；人文素质 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0166-02 　　 　　人文素质教育通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质。随着医学模式从生物医学模式向生物――心理――社会医学模式的转变，医学生的人文素养日显重要。刘德培院士提出：“人文精神是医学的核心，医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和尊重。”[1]医学生在将来所从事的专业工作中，知识的运用和技能的发挥往往会与其个人的修养、职业道德、心理素质、身体素质等非专业素养有关。 　　中医儿科学创造性案例教学模式是针对中医教育传统的授受式、灌输式教学模式和当前案例教学改革与研究中存在的不足，遵循以“教师为主导，学生为主体”的基本原则，以“主体教育论”为理论指导，以培养学生创新意识和临床实践能力为主要目标，以理论联系实际为教学特点，激发学生的学习兴趣，以提高学生分析问题和解决问题能力为最终目的，构建以能力培养为主线、理论知识与临床实践相结合、课内与课外教学活动相结合的一种新型教学模式。[2] 　　在这种教学模式指导下开展的教学活动具有灵活性、多样性、敏捷性、创造性、互动性和开放性等特点，能从多方面提高和培养医学生的人文素质。 　　一、教学形式的灵活性、多样性，提高了学生的观察能力 　　在中医儿科教学中，采用案例式教学方法打破了传统授受式、灌注式教学模式的单一性。始终以中医儿科临床案例作为教学的出发点和归宿，以解决问题为主要教学途径或策略，以多元化教学活动作为主要教学手段，以多种教学反馈作为教学质量评价方法，以多种能力培养为目的，特别注重教学互动、理论知识与临床实践的结合、课堂讨论与课外教学活动的结合，更显示了教学活动的多样性和灵活性，更能全方位发掘学生的学习潜能，激活学生主体的积极参与意识，学会自己思考，提出问题并解决问题，实现教师与学生互动的和谐统一，达到教学目的。而且，多种形式的案例讨论和案例的不断更新，既能更好地与教学目标相匹配，也能使学生从枯燥单调的案例讨论中解脱出来，换换口味。并且，案例的不同方式的使用会提高学生的观察能力，丰富他们的经验，这是传统教学法所不及的。 　　二、临床问题的敏感性、创造性，开拓了学生的思路 　　创造性案例教学模式通过多种灵活的教学形式，不断启发学生的创造性思维，提高学生对临床问题的敏感性，更容易引导学生进入教学情境，情不自禁地进入角色，参与到临床问题的思考和决策中来。 　　案例教学是教师、学习者在情境之中的互动过程。在此过程中，教师是引导者和组织者，引导教学的全过程，通过自编、自导，充分激发学生的积极参与意识，引导学生尽快进入教学情境；学生是积极的参与者和行动者，在教师的引导下，在轻松、愉悦的情境中，充分发挥潜能，认真分析、思考和讨论，弄清问题的原因，找到合理的解决方法，作出科学决策，得出现实而有用的结论。在案例教学中，学生是教学中的主角，由过去被动接受知识变为主动接受知识与探索并举，不但增强了学生学习的主动性、积极性，更能提高他们思考的敏捷性和创造性。在案例教学中，案例是没有标准答案的，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，可大大激发学生学习的兴趣，开拓思路。一方面通过锻炼、提高了分析问题、解决问题的能力；另一方面，又使学过的理论知识得以理解和巩固，使所学的知识能记得更牢。通过这种教学互动，更能优化课堂教学，起到教学相长的作用。 　　三、教学活动的开放性，巩固教学效果 　　创造性案例教学模式更强调课堂讨论与课外教学活动的结合。为促进学生对讨论问题和所学知识的深化理解与牢固掌握，可利用课余时间开展丰富多彩的课外教学活动。如：①开展案例分析辩论以拓展思路；②再示疑难案例讲座，调动其探索性；③组织知识点抢答活动，巩固课堂教学效果；④运用多媒体课件直观归纳；⑤根据课堂内容布置作业。要以多种课外活动形式巩固课堂教学成果，让教学活动不仅只局限在课堂上，更能体现在各种教学场合。通过这种开放式的教学活动，使学生再次接触临床案例或相关知识，让他们能有更多机会去回味、去琢磨，使课堂讨论得到延伸，不断巩固教学效果，以促进学生深化对所学知识的理解和牢固掌握。 　　在教师设计的教学场景中，学生在教师启发引导下，去发现问题，分析问题，抓住问题的实质，从不同的角度，运用各自的思维方式，努力探求多种解决问题的方法，其目的在于调动学