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中医养生学全民教育课程教学模式的研究 　　【摘要】随着人民生活水平的提高，养生营养保健知识越来越为大众所喜爱。中医高等院校要开展中医养生全民教育，让全民都懂些正确的养生知识。多层次教学正是针对不同层次的学生开展有针对性教学的一种教学方法。多层次教学本着因材施教的教学原则，制定不同的教学大纲，教学内容适当赋予弹性，选择合适的“课型”，建立体现素质教育理念的教学评价体系，以使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，受益于中医养生课教学。 　　【关键词】多层次教学；养生；全民教育 　　 　　随着人民生活水平的提高，养生营养保健知识越来越为大众所喜爱。为让全体人民共享中医养生知识资源，宣传正确的养生理论，中医院校要开展中医养生学全民教育，让不同层次的人都或多或少懂些正确的养生知识。 　　1.全民教育的内涵及核心思想 　　1990年3月，在泰国宗滴恩世界全民教育大会上，正式提出了全民教育的目标：所有的儿童、青年和成人均享有接受教育的人权，这种教育应能真正地和充分地满足他们的基本学习需求[1]。全民教育的核心是教育对象的全民性，即教育资源必须向每个人开放，所有人都有接受教育的权利；同时，每个人接受教育的机会应该是均等的，教育应该为所有人提供平等的教育机会。但全民教育的内涵绝不仅仅限于“给每个人同等的教育机会”，还要求“给每个人以更好的教育，使其充分发展”，这就要求教育工作者针对不同的教育对象，要制定不同的教学目标、教学方法及考评方式，使每个学生都能学有所得。 　　2.中医高等院校现有的教学模式不适合中医养生全民教育 　　中医高等院校现有的教学模式主要是针对本科生和研究生而设立的，其授课主体是经过高考选拔的学生，其教学目标是培养中医高等教学、科研、临床人才，其教学方法是重理论讲授轻临床实践，这使学生毕业后讲起理论来一套一套的，但中医动手能力很差[2]。这种教学模式不适合全民教育课程，全民教育针对的学生是各种层次的，其学习目的也不尽相同，所以教学目标的设定、教学方法的使用也应不同。多层次教学正是针对不同层次的学生开展有针对性教学的一种教学方法。 　　3.多层次教学的概念 　　多层次教学又叫分层教学[3]，是指在开展教学时要针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同层次的学习目标，制定不同的教学目标，运用不同的方法，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面得到充分发展，最终达到教学大纲的要求。 　　多层次教学的理论依据源自朱熹的话：“孔子教人，各因其材”，本着因材施教的教学原则，既要使教学内容在深度、广度和进度上适合学生现有的知识水平与接受能力，符合学生的“最近发展区”[4]，又要考虑学生的特点和差异；既要适当考虑中医养生课本身的系统性，又要充分考虑学生学习养生的目的；正确处理好学生对知识的共性需求与个性需求的关系，最终使全体学生都得到充分发展。 　　4.多层次教学的核心出发点是学生的差异 　　现代社会“养生热”，对养生知识感兴趣的有博士、硕士，有临床医生，还有退休人员。不同层次的人学习养生的目的不尽相同，退休人员是为了自我保健，临床医生是为了指导病人的疾病预防和病后康复，硕士、博士们是为了开展养生课题的研究和成果的转换。学生的学习目的不同，我们的教学策略自然有所不同。 　　5.多层次教学的教学策略 　　5.1 因材施教，制定不同的教学大纲 　　针对不同层次的学生，教师要制定科学的、合理的、可行的教学大纲，解决好各层次学生的教学问题。教师要把握各层次学生的一般特点和个别差异，有针对性地制定教学大纲[5]，开展养生教学。比如，研究生基础好、起点高，对养生的理论一学就懂、一点就通，因此，理论可以点到为止，更多的时间用在养生学研究前沿知识的宣讲，和课题申报以及开发利用方面；多数临床医生会带着实践中遇到的问题来学习，所以，开展讨论式教学，帮助他们解决实际问题，是我们在养生教学中应该做的；退休人员没有中医基础，所以我们要把基本理论讲清楚、说明白，讲课要深入浅出，以他们“能听懂”、“在生活中能用的上”为出发点。 　　5.2 教学内容弹性策略 　　在教学内容的选择上，适当赋予弹性。根据学生的层次，制定不同的教学大纲，明确各层次学生应了解的内容、应掌握的内容、应学会的内容，哪些是选讲的内容、自学的内容及不讲的内容；同时对教学内容从认知、能力、情感[6]三元教学目标进行分类分层，明确哪些是“双基”内容，哪些是提高素质的内容，哪些是专业相关知识，哪些是拓展的知识；对每个知识点教师应讲授到什么程度，学生应掌握到什么程度，教师要如数家珍。比如，对退休人员以科普知识为主，带出正确的中医理论；对临床医生，以“必需、够用”为度；对研究生，以专业相关及拓展知识为主。 　　5.3 针对不同的学生选择适宜的“课型