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中等职业学校德育课程改革的思考与对策 　　摘要：本文通过结合本校进行德育改革的现状问题思考，分析中职学校学生现状、德育课教学现状、德育课教学体现的效果调查，说明中职学校德育课程改革的必要性，并提出了转变教学观念、创新教学方法、改进考核方式等对策对德育课程进行改革。 　　关键词：中职学校；德育课；课程改革 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02 　　 　　2008年12月l0日，教育部颁布了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》(教职成[2008]6号)，颁布了5门中等职业学校德育课的教学大纲，自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行，标志着新一轮中职学校德育课程改革全面启动。新时期如何抓好职业学校德育工作、上好德育课、实现职业教育人才培养目标等问题已经摆在我们面前。 　　德育课程作为中职学校教育体系中的一门重要课程，在培养学生的世界观、人生观、价值观等方面有着独特的使命。但是，毋庸讳言，当前在我国的中职学校，中职生对德育教育的接受情况不太令人乐观，效果不是非常明显。如何改革和创新德育教学的理论和实践，提高德育教学的功能和实效性，是一项共同的难题和紧迫的任务。为此，对中职德育教学进行思考，特别就如何进行德育教学改革、以更好地适应职业教育的发展，是一重要课题。对此，根据贴近学生、贴近职业、贴近社会的原则，本校在教学内容、教学形式等方面进行了改革，取得了一定的成效。笔者结合本校的德育课程教学改革的实际状况进行了思考，并提出相应的参考对策。 　　一、德育改革的现状问题思考 　　（一）中职学生现状 　　1、文化素质差。目前的中职生大多出生于上世纪90年代，由于中学片面追求升学率导致学生两极分化，他们成为被忽视的一部分。与升入高中的学生相比，他们的学习成绩差，厌学情绪严重，没有良好的学习行为习惯，文化素质较差。 　　2、思想道德素质差。道德迷失，不遵守社会公德，由于道德上的无知、道德观念薄弱，缺乏对道德行为的正确判断。主要表现在:不遵守纪律，迟到、旷课、早退现象严重，甚至自认为是正常现象；不爱护公共财物，门窗、桌椅等毁坏随处可见；不爱惜公共卫生，乱扔垃圾，教室内外到处是他们的“杰作”；不尊重师长，上课不服从老师的教育管理，随意进出，吃东西，路遇老师视若无睹；自私自利，以个人利益为中心，不考虑他人和集体利益。 　　3、心理素质差。独立意识增长，自控能力较差；虚荣心强，性格脆弱，抗挫折能力差；自尊心强，逆反心理严重。 　　4、不合理的行为习惯。不合理的行为习惯是以不合道德要求的行动方式满足个人欲望，并在多次侥幸得逞的情况下形成的。主要表现在：部分学生放荡不羁，如吸烟、酗酒、夜不归宿、早恋、打架斗殴、上网玩游戏、衣着打扮和行为举止怪异等，整日无所事事，表现出极端空虚和无聊。 　　（二）中职学校德育课教学现状 　　1、轻视道德教育。长期以来，德育教育注重灌输式教学，学生感到德育课枯燥乏味，内容抽象难懂，无法理解和接受，甚至反感。在课堂上，教师主导地位严重越位，学生很少拥有发挥能动性、独立性和创造性的时间。 　　2、德育工作偏离实际。职业学校德育教育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，但事实上未注意到中职学生的培养目标不同于普高，学习内容与学习方式的差异，学生思想、心理状态的区别。未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现。大多以“书本”、“教师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科。面对思维活跃的学生的提问，有时用“你还小，不懂这些”来搪塞，使得学生希望解决的问题得不到回答。没有把学生的思想实际作为思想政治课的出发点和落脚点，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节，学生不能用所学的思想政治课知识来分析和解决所遇到的当今世界的社会热点问题[1]。这样学生就会对所学知识产生怀疑，就会感到思想政治课无趣、无利和无用，也极大地削弱思想政治课的教育实效。现行的以灌输为主忽视教育主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念，学生对规范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的压力。 　　德育工作偏离实际的重要原因。一是教材陈旧。现行教材偏重对学生进行德育理论的教学，而忽视了学生真正需要的诚实守信、职业道德的教育，特别对学生能力的培养重视不够。教师在教学过程中往往侧重对理论的讲解，忽视了引导学生对社会现象的分析和讨论，不能充分调动他们学习的积极性和主动性。二是授课方法单一。长期以来。德育课都是使用固定教材进行课堂教学，这种“填鸭式”教学，教师讲得多，学生思考得少：灌输得多，引导得少；抽象道理说得多，实际行为指导得少[2]。偏离职业学校德育应遵循“贴近实际贴近生活、贴近学生”的原则。三是考核方式落后。德育课程在检测和评