中等职业学校教师挫折感成因分析与对策.docVIP

中等职业学校教师挫折感的成因分析与对策 　　一、中等职业学校教师挫折感产生的原因 　　 　　引起职业学校教师产生挫折感的原因很多，大致可归因为学校、个人本身、所处家庭和社会四方面的原因。 　　（一）学校方面原因 　　学校的生存与发展。进入1990年代中、后期，随着“普高热”的升温，中职教育受到严峻的挑战,生源萎缩、生源的质量与数量严重下滑、学校规模缩小、教师资源过剩。一些缺少实力与竞争力的学校生存与发展都成问题,很多地方的中等职业学校纷纷合并或撤销,原校教师面临生存的压力。 　　工作负担。中等职业学校的办学特点决定了其专业的设置往往要面向社会市场的需求，原来开设的专业随着市场需求的萎缩会逐渐被新兴的专业所代替。于是，那些早年调入的原有专业的教师就面临“转行”。同时，职业学校在开设新专业时，如果专业教师缺乏，也会让其他专业的教师转行教新课。这些教师需要通过各种途径尽快适应新专业的教学。此外，中等职业学校专业与课程门类繁多，常会出现某些教师在一个学期需要承担两门或两门以上课程教学任务，一周课时多达二十多节，教师工作量大幅增加。 　　岗位竞争、职称评定。新课程的改革要求教师必须要探索新的教育理念，更新知识结构和提高教育教学理论水平，并且要运用现代化技术进行教学。教师要想立于不败之地，就必须不断的学习和进修，才能通过各种评比与考核，这无形中加大了教师的工作量，也给教师带来很大的心理压力。同时由于职称评定有一定的名额、条件限制，致使有些教师晋升职称不能尽如人意。 　　学生水平。不少职校为了求生存，盲目扩大招生，以致中等职业学校学生素质明显下降。很多进入中等职业学校的学生，不仅文化基础差、厌学，而且存在许多不良习惯、行为问题，如打架、抽烟、泡吧、彻夜上网、外宿不归、逃学、早恋甚至在外同居等等。所谓“双差生”在中等职业学校并不少见。教师往往做了大量的工作，却没有很大的成效，这会让教师感觉付出得不到回报，从而产生挫折感。 　　学校管理工作的不足。有些职业学校在管理工作中片面强调领导权威、集权乃至惩罚，用各种制度去约束教师，让学生去监督教师，却忽视对教师多种需要的恰当尊重，忽视教师的工作特点，忽视教师参与民主管理的愿望；在对教师进行思想工作时，工作的方式方法简单化、形式化、甚至粗暴；奖酬分配不公，未能体现“多劳多得，优质优酬”；在评价教师时缺乏一个完善的评价机制，往往凭印象、个人喜好去评价教师，严重打击教师的工作积极性。 　　（二）个人方面原因 　　生理因素。职业学校普遍的 “超负荷”工作，致使许多教师过早地体力不支，咽喉炎、肩周炎、关节炎、胃病等成为教师的职业病，甚至有的教师年纪轻轻就不能继续从事自己心爱的教育事业。 　　心理因素。中职校教师既要应付超负荷的教学工作，又要投入大量时间、精力去解决学生的厌学情绪和各种不良行为，同时还要面临教学成绩量化、学生就业、职称评聘、自身智能的差异等多方压力，使个别教师感到难以实现其预定的目标。如果教师所从事的工作与志趣不合，则更容易产生挫折感。 　　（三）家庭方面原因 　　很多中等职业学校的教师家庭负担都比较重，上要赡养老人，下要抚养小孩，收入却相对较低，经济压力、孩子入托入学、家庭成员教育投资等问题常常困扰他们。 　　（四）社会方面原因 　　自古以来，社会就期望教师是 “学高、身正、为人师表”的“完美人”。这种对教师的过高期望使有的教师过分追求完美，过分约束自己，过高要求自己，甚至不能容忍自己的小小不足。然而每位教师的知识结构、素质水平或教育教法总会存在局限或不足，使之难以相称于社会期望，从而使部分教师产生自卑、焦虑和不安情绪。 　　 　　二、预防和调适中等职业学校教师挫折感的对策 　　 　　由于引起中等职业学校教师挫折感的原因来自学校、社会、自身和家庭多方面，所以社会、学校管理者要多关心教师，教师本人也要处理好家庭的问题，并主动采取适当措施预防和调适自身的挫折感。 　　（一）社会各界和学校要多关心教师 　　社会各界必须要营造一种尊师重教的氛围，提高教师的社会地位。学校在各方面要多关心教师，在生活上要提高教师的待遇，解决教师的住房公积金、医疗问题，帮助教师解决子女的入托问题等；在工作上，要减轻教师的工作负担。要多组织教师学习课程改革的新理念和新的教学方法，多组织教师参加对外交流的活动，为教师提供继续学习和深造的机会，同时还要积极为教师的职称评定创造机会；关注教师的身心健康，定时组织教师进行体检，根据学校的实际有计划地、多种形式地对教师开展心理健康讲座，使教师能及早发现身心的问题，及早调整。 　　（二）把好学生质量关，营造良好的校风、班风和学风 　　尽管中职学校的生源日益萎缩，但中职学校的管理者仍应树立长远的学校发展目标，不能盲目扩招，而应把好学生质量关，